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让孩子在反思中成长
随州特校 彭小博
学习不是被动的接受,不是靠教师将知识讲清楚、讲明白,而是需要学生通过对自己学习过程进行反思,从而“消化知识”。教师不能只以“学会知识”作为学习目的,只关注学生眼前成绩;而应以“学会学习”为目的,既关注学生的眼前成绩又关注学生自身未来的发展。反思性学习以追求学习反思的成就感为动力。学习中学生之所以要反思,主要是为了改进学习方式,这实质是向更合理的学习实践努力。我们研究反思性学习方式的主要原因之一是“人们通常假定,反思在本质上是学生学习与学校教育的好的和合理的方面,而学生越能反思,在某种意义上越是好的学生。”“当学生努力追求合理性,并确证观念与行动, 以形成对现象的新的理解和欣赏时,就要激励学生反思性体验性学习。”“反思性”学习就是以“学会学习”为目的。它要求学生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考,从而深化对问题的解释,优化思维过程,揭示问题本质,探索一般规律,沟通知识间的相互联系,促进知识的同化和迁移,并进而产生新的发现。通过反思学习,让学生学会自主,学会学习,学会创造。作为培养新世纪人才的教师,更应该培养学生“反思性”、“体验性”学习方式。如何培养学生的反思能力呢?我觉得应做到以下几点:   
  1、根据学生心理特征,培养学生反思意识。 
 在学习中,教师让学生明确没有反思便没有自我纠偏的道理,明确反思不仅能及时纠正错误,还能优化已有认识,提高自身水平。培养学生反思学习习惯化,必须强化学生的反思意识。根据低年级学生好胜心强,竞争意识浓,本课题主要从以下几方面进行了实验:  
图文结合,激趣唤起 
要想培养学生的反思智慧,明确反思的内容是实践研究的前提和基础,因为反思的内容直接影响到反思的质量。但我们实施的对象是低年级儿童,如果用成人化的语言表述,用成人化的方式呈现学生理解起来非常困难,达不到反思的目的。例如,最初我让学生反思自己课上采用的主要“学习方式”是什么时,学生不理解什么是“学习方式”,经过老师的讲解学生仍不能完全理解:再如,我请学生反思“信息来源的渠道”,而什么是信息、什么是渠道,孩子理解起来也十分困难。 
怎样根据学生的年龄特点和心理特点选择低年级学生易于接受和理解的反思点作为反思的内容呢?我想一定要在语言表达和呈现方式上进行调整,努力做到以下两点:一是图文结合,直观生动:二是语言亲切,富于童趣。于是,在刚开始进行反思时,我们为学生提供的反思表中出现了大量的图片,这些生动直观的图片与文字紧密结合,使学生能比较顺利的理解需要反思的内容,拉进了学生与反思内容之间 的心理距离,即便于学生的选择,又在潜移默化中培养了学生的反思意识,学到了反思的方法,收到了良好的效果。这样符合学生年龄特点和心理特点的反思表,孩子们特别喜欢填写,同时这样做也体现出“以学论教”的理念中提出的“要以学生发展的需要来确定老师如何教”这一内涵。 
典型剖析, 榜样指引 
典型具有教育性,榜样的力量是无穷的。在我们学生中已经涌现出一些乐于反思,勤于反思的学生,他们的成长过程表现了自我反思的价值和意义,教师对这些典型进行剖析,为其余的学生提供了一个活生生的学习思想和方法的范性型,引导他们把自己的同类经验与之联系起来,便获得了必要知识的某种性格,也促使自己的感觉,表达与行动都介入其中,从而学生的反思意识诼渐增强。 
自我反思,筛选并淘汰不良的行为习惯。 
反思涉及到一系列相应的态度和德行。学生完成整个学习任务,必须让他们对自己已有的行为和习惯进行重新审视和考察,筛选并保留好的行为习惯,淘汰和改造坏的行为习惯。同时要求学生认真检查自己的言行,以及在学习中是否表现了敏锐的判断力和丰富的想象力等。 
2、调整反思时机,学会选择反思方法。    
“学习过程中,反思是不可缺少的环节”。一个人对解决问题的体验是有时效的,如果不及时进行总结,这种经验就会消退,从而也就失去宝贵的思想方法的训练机会,失去从经验上升到规律,从感性上升到理性的机会,这是教学上的一种最大浪费。因此,为了提高数学学习效率,必须给学生提供适当的时机,使他们有时间`有机会对自己的思维活动进行反思,对自己是怎样发现问题和解决问题的`应用了哪些基本的思考方法`技能和技巧`走过哪些弯路`从中获得哪些经验教训进行认真的剖析,涿渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。 
低年级学生行为随意性较大,培养他们的反思意识和能力是比较困难的。正因如此,选择最佳反思时机就是显得尤为重要。刚开始实验时,我们总是在课后请同学来填写反思表。洌如,在讲“两位数加一位数进位加法”这课时,组织学生交流讨论了多种口算方法。于是在课后反思表中设计了这样一个题目,“你从同学那里学到了几种口算方法?”可此时,学生已不能准确回忆当时的情况,只能随意填写,数据不准确,大大降低了反思的真实性。于是我们开始尝试着在课中随教学环节的层层展开,随时组织学生层层进行反思。特别是在计算课上,这种反思由于时机准确,效果明显改善。例如在讲“两位数加一位数”时,在新授部分,当讲完洌题以后,马上请学生分别反思“两位数加一位数”的题“你会算了吗?”`“你会说是怎么算的吗?”,以及“你学到了几种计算的方法?”`“你用学到的方法做题了吗?”:在练习环节中,请学生仿照今天饿洌题,自己出题`互相解答,然后马上请同学反思“你做对了几道同学出的题?”:在检测环节之后,在反思表中又写到“你今天的练习都做对了吗?”促进了学生及时反思学习效果。由于学生刚刚参与完这样的教学活动,印象十分清晰,所以反思时也能做到准确`、有实效。
选择恰当的反思方法。反思方法是指在反思过程中,所需要用到的各种方法,主要有以下三大类: 
以学生个人思考为主的反思方式,即反馈表的形式 
由于反思智慧在心理学中属于自我意识范畴,属于自我评价体系。反思表更多体现的是学生本人对认知活动产生的认知体验或情感体验。所以反思表的填写还应是以学生个体为主,以达到自我认同`自我觉醒`自我接纳`和自我实现。但由于学生的年龄小,能力差,所以学生在自己进行反思时,有时后不知如何下手,或者不够全面。这就需要小组`、家长`、教师共同参与到学生反思过程中,三者有机结合,共同发挥监控和知道的作用。其中小组间的交流评价对于提高反思的实效性具有积极意义,它有利于学生间各种知识以及学生方法的相互补充。 
集体研讨为主的反思方式 
即在课堂教学中,根据需要采用全班讨论或小组合作的形式,引导学生对所确定的反思要点进行反思。知道学生通过操作直观的标志,反思自己每一步的学习情况并即使进行调整的方式。     
在反思智慧的培养中,学生能自觉对自己的学习情况进行监控和调整是十分重要的。在活动过程中,一个人要做到客观公正地评价自己和他人,遇事独立思考和分析,既不固执己见,又不人云亦云。根据活动的要求,选择恰当的解决问题的策略,监督认知活动的过程,减少认知活动的盲目性`、冲动性`，提高认知活动的效率,都需要有较好的自我反思和自我调节能力。所以在课堂上我们有环节促进学生的自我监控。 
3、结合课堂教学,进行反思性学习的操作运用 
在课堂教学各种环节中,开展行而有效的反思性活动,使学生通过观察、操作、讨论、交流`、收集和整理数据、`探索问题等培养学生的反思学习技能。引导学生在解题教学中进行“反思性”学习。解完一道题后不能只停留在满足得到的结论上,引导学生反思解题思路,或反思次类问题有无规律可循,或改变条件或结论,根据题目的基本特征,进行多角度更简单的解题途径。通过一题多解`一题多变,促使学生反思解题过程,探索解题规律,为以后进一步学习铺平一条可持续发展之路。而且能培养学生探求`创新的欲望,从而增强了反思意识,同时又教给学生反思方法。列如:7+2=9    7+1=8    1+2+6=9,在做了练习后,让学生想想这三题有很么联系,不要只为做题而做题。在掌握三题的联系后,下次就能举一反三,最后一题计算也知道结果。另外还可以给学生两道加法算式,让学生组成相关的连加算式。     引导学生对数学概念进行“反思性”学习。教师要引导学生积极反思概念形成的过程,多问几个为什么。在教学中为学生提供“反思性”学习提纲:1具体操作:2对具体操作的反省与反思:3在反思过程中进行转换或重组。学生通过反思深化对概念的理解,并形成较完整的概念。在此过程,同时也培养了学生的反思技能。使学生学会借助经验对自身进行相对直接的反思的能力,会解释描述性的资料,能对探究结果的意义作出判断等。进而懂得怎样去反思,反思什么。例如:《圆柱和球》的认识,让学生主动去触摸圆柱和球,感知它们的特征,意识的安排这样的 
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环节促进学生的自我监控。 
3、结合课堂教学,进行反思性学习的操作运用 
在课堂教学各种环节中,开展行而有效的反思性活动,使学生通过观察、操作、讨论、交流`、收集和整理数据、`探索问题等培养学生的反思学习技能。引导学生在解题教学中进行“反思性”学习。解完一道题后不能只停留在满足得到的结论上,引导学生反思解题思路,或反思次类问题有无规律可循,或改变条件或结论,根据题目的基本特征,进行多角度更简单的解题途径。通过一题多解`一题多变,促使学生反思解题过程,探索解题规律,为以后进一步学习铺平一条可持续发展之路。而且能培养学生探求`创新的欲望,从而增强了反思意识,同时又教给学生反思方法。列如:7+2=9    7+1=8    1+2+6=9,在做了练习后,让学生想想这三题有很么联系,不要只为做题而做题。在掌握三题的联系后,下次就能举一反三,最后一题计算也知道结果。另外还可以给学生两道加法算式,让学生组成相关的连加算式。     引导学生对数学概念进行“反思性”学习。教师要引导学生积极反思概念形成的过程,多问几个为什么。在教学中为学生提供“反思性”学习提纲:1具体操作:2对具体操作的反省与反思:3在反思过程中进行转换或重组。学生通过反思深化对概念的理解,并形成较完整的概念。在此过程,同时也培养了学生的反思技能。使学生学会借助经验对自身进行相对直接的反思的能力,会解释描述性的资料,能对探究结果的意义作出判断等。进而懂得怎样去反思,反思什么。例如:《圆柱和球》的认识,让学生主动去触摸圆柱和球,感知它们的特征,  
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环节促进学生的自我监控。 
3、结合课堂教学,进行反思性学习的操作运用 
在课堂教学各种环节中,开展行而有效的反思性活动,使学生通过观察、操作、讨论、交流`、收集和整理数据、`探索问题等培养学生的反思学习技能。引导学生在解题教学中进行“反思性”学习。解完一道题后不能只停留在满足得到的结论上,引导学生反思解题思路,或反思次类问题有无规律可循,或改变条件或结论,根据题目的基本特征,进行多角度更简单的解题途径。通过一题多解`一题多变,促使学生反思解题过程,探索解题规律,为以后进一步学习铺平一条可持续发展之路。而且能培养学生探求`创新的欲望,从而增强了反思意识,同时又教给学生反思方法。列如:7+2=9    7+1=8    1+2+6=9,在做了练习后,让学生想想这三题有很么联系,不要只为做题而做题。在掌握三题的联系后,下次就能举一反三,最后一题计算也知道结果。另外还可以给学生两道加法算式,让学生组成相关的连加算式。     引导学生对数学概念进行“反思性”学习。教师要引导学生积极反思概念形成的过程,多问几个为什么。在教学中为学生提供“反思性”学习提纲:1具体操作:2对具体操作的反省与反思:3在反思过程中进行转换或重组。学生通过反思深化对概念的理解,并形成较完整的概念。在此过程,同时也培养了学生的反思技能。使学生学会借助经验对自身进行相对直接的反思的能力,会解释描述性的资料,能对探究结果的意义作出判断等。进而懂得怎样去反思,反思什么。例如:《圆柱和球》的认识,让学生主动去触摸圆柱和球,感知它们的特征,  
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环节促进学生的自我监控。 
3、结合课堂教学,进行反思性学习的操作运用 
在课堂教学各种环节中,开展行而有效的反思性活动,使学生通过观察、操作、讨论、交流`、收集和整理数据、`探索问题等培养学生的反思学习技能。引导学生在解题教学中进行“反思性”学习。解完一道题后不能只停留在满足得到的结论上,引导学生反思解题思路,或反思次类问题有无规律可循,或改变条件或结论,根据题目的基本特征,进行多角度更简单的解题途径。通过一题多解`一题多变,促使学生反思解题过程,探索解题规律,为以后进一步学习铺平一条可持续发展之路。而且能培养学生探求`创新的欲望,从而增强了反思意识,同时又教给学生反思方法。列如:7+2=9    7+1=8    1+2+6=9,在做了练习后,让学生想想这三题有很么联系,不要只为做题而做题。在掌握三题的联系后,下次就能举一反三,最后一题计算也知道结果。另外还可以给学生两道加法算式,让学生组成相关的连加算式。     引导学生对数学概念进行“反思性”学习。教师要引导学生积极反思概念形成的过程,多问几个为什么。在教学中为学生提供“反思性”学习提纲:1具体操作:2对具体操作的反省与反思:3在反思过程中进行转换或重组。学生通过反思深化对概念的理解,并形成较完整的概念。在此过程,同时也培养了学生的反思技能。使学生学会借助经验对自身进行相对直接的反思的能力,会解释描述性的资料,能对探究结果的意义作出判断等。进而懂得怎样去反思,反思什么。例如:《圆柱和球》的认识,让学生主动去触摸圆柱和球,感知它们的特征, 说说你发现圆柱有什么特征了,再通过小组梳理,将原有自己对圆柱和球的感知特征和同学的意见与之结合,归类,从而理解了比较抽象的数学概念。
引导学生在单元小结中进行“反思性”学习。引导学生对一单元的知识`方法进行反思性总结。学生通过自行编制知识网络,使知识更加系统化,而且对单元中隐含的思维特征予以反思,理清思路。反思自己对这一单元中知识的认识是否达到所要求的程度,自己对这些知识是否有了新的知识,在小节中,学生主要从三方面进行反思:1从整体知识结构出发反思:2从各个知识点进行反思:3从各个知识点之间的关系进行反思。并根据反思内容建立知识框架图,这样降低了学习数学的难度,增强了学习数学的信心。学生逐渐养成反思性学习习惯。  引导学生在数学交流中进行“反思性”学习。数学课堂是一个小型的“数学共同体”。是师生交流数学思想的场所。通过数学交流,启示学生思维和反思,促使学生思维向纵向发展。变换课堂教学空间形式,将学生分小组学习,为学生创造合作交流的机会。按课型特点去操作,布置课前预习,提出要求,看书回答问题,组内循环检查与议论,再小组推荐发言人,向全班交流学习情况。使反思每时每刻伴随数学学习的全过程,学生在交流中表现主体性,学生主体的发挥又反过来促进思维的发展,去满足学生对知识的不懈追求。通过合作学习,学生建立了互动的反思关系。 
 4、开展数学反思学习活动,逐渐养成反思习惯。 
习惯是一种动力定型,是条件反射长期积累和强化的结果。学生良好学习习惯的养成必须经过长期的`反复的训练才能形成。小学生一个重要的心理特征是依赖性强和可塑性强,教师必须不断强化学生进行认真反思行为,这样就会对所遇到的问题反复思考,不少问题已经自行解决或者有了自己的独立见解,不能自行解决的,或似是而非的,上课时带着问题听讲,学生就会品尝到听课效果事半功倍的成功体验,从而更加激发反思学习的积极性,长此以往,反思学习的良好习惯就会养成。