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如何提高农村小学生写作实践能力
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。虽然新课程改革已经深入到了我们语文课堂教学的每一个环节，每一个角落，但一直以来，农村小学作文教学仍存在不少弊病：“应试化”、“命题化”、“三话（即假话、空话、套话）化”倾向仍比较严重。本文从五个方面具体论述如何提高农村小学生写作实践能力：一、激发兴趣，让学生乐于作文 。二、阅读积累，提高表达能力。三、回忆生活,寻找创作灵感 。四、方法指导，感受生活的丰富 。五、激励评价，培养学生可持续兴趣，促进学生全面发展。
农村小学生怕作文，对作文产生畏惧心理，常常感到无从下手。提高农村小学生写作实践能力对于小学语文教学来说尤为重要。但是写作实践能力的提高不是一蹴而就的事，它需要一个循序渐进的积累过程，我们需要把它当成一种习惯，让学生在生活中加以培养。切实加强学生的写作实践，真正让学生体会到“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，“写作是自我表达的需要”。虽然新课程改革已经深入到了我们语文课堂教学的每一个环节，每一个角落，但一直以来，农村小学作文教学仍存在不少弊病。“应试化”、“命题化”“三话（即假话、空话、套话）化”倾向仍比较严重。呈现在我们眼前的学生习作普遍缺乏新意、个性和特色，背离了习作的自我表达与真情交流这一本来面目。
直面农村小学生的写作实践，甚是令人担忧，学生不但体会不到作文之乐趣，还把作文当做了考试的一道“应试题”。造成这一现象的因素是什么，我个人认为来源于以下几个方面：
1、作文教学缺乏有效指导，对“指导”的理解存在偏差
教师将大量的时间、精力花在审题、布局谋篇、写作技巧的传授上。我觉得这是作文指导上的误区：指导过于死板，激发不起学生的习作兴趣，学生感到无从下笔；有时指导过于具体，学生的思维受到束缚，写出来的文章趋于雷同、缺乏创新。
2、脱离生活，忽视学生情感体验
教师命题时，不尊重小学生认知规律和作文训练规律，单凭教师的主观意愿或灵感，学生没有多少体验，却一味强加于学生，这种“任务”写作，只能千人一面、胡编乱造，完全脱离作文基本原则“根植于生活，服务于生活”。作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。这样写出来的作文只能显得“内容空洞，情感乏力，个性得不到体现”。
3、作文的使用功能湮没，写作需求苍白无力
习作要分享，要体现作文的实用交际功能，交流情感，互相认知。于互动中增强写作动力，激发写作需求，实现从“要我写”到“我要写”的转变。而传统作文教学，交流途径较为单向，“学生写教师改”的单一交流渠道，大大削弱了作文实用交际功能，写作需求显得苍白。
4、无视学生的年龄特征和认知水平
在具体的作文训练中，出现了“立意要高，要有意义”“构思要巧妙，描述要精美，辞藻要华丽，修辞要讲究”等等标准。无视小学生的年龄特征和认知水平，学生作文时无形中产生了恐惧心理，整天为没事可写而忧心忡忡，学生怎能爱写乐写呢？
针对这一现状，如何提高农村小学生作文实践能力呢？应该从以下方面进行：
一、激发兴趣，让学生乐于作文
1、消除畏惧感    
在教学中，我发现农村小学生怕写作文，看到写作文就头痛，胡编乱造，敷衍了事；不动脑筋，基本照抄照搬作文书上的作品。如何消除学生的作文恐惧症呢？首先，我告诉他们，作文就是把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用文字表达出来，怎么说就怎么写。只要学生有话说，敢说话，就是写作成功的开始。其次，便是想方设法让学生品尝到成功的喜悦，树立能写好作文的信心。因为信心是每个人成功的内在动力。因此，当学生完成一篇习作后，从激励的目的出发，对他们文章中的闪光点及时提出并加以表扬，哪怕是一个好词，一句好句，在作文讲评时当众宣讲，树立不怕作文的信心，消除畏惧感。时间一久，学生就会产生一种从未有过的信心，而且还会恍然大悟：啊，作文原来是这样。
2、激发写作兴趣
兴趣是最好的老师。儿童对某事物是否喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。让学生乐于作文，我首先去树立他们的自信心，发现学生作文中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，使他们产生喜欢写作的动力。另外，我让学生感受快乐，通过组织游戏等形式，让他们有东西可写。爱玩是儿童的天性，让学生在玩的过程中激起灵感的火花。让学生写前“玩”游戏，然后让学生把游戏的分工、合作、过程、感受等写下来，全班学生没有一个皱眉头的。好动也是小学生的天性，我充分利用学生的这个特点，针对性的开展一些表演、手工等丰富多彩的活动，有效地激发小学生的表达欲望。通过这些真实有趣的活动，让学生觉得有内容写，写出来的作文言之有理，感情真实。
二、阅读积累，提高表达能力
农村学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体，不生动。如何引导学生进行语言积累？我认为让学生把阅读和摘抄融合在一起是一条有效途径。
1、阅读。阅读可分为默读，朗读，诵读等。对于农村小学生来说比较适合诵读。诵读是一种模仿，诵读久之，痕迹加深。作文时，一些语句会自然会从口中溢出。读书不仅能开拓视野，增长知识、发展思维，重要的是能净化灵魂，陶冶情操。通过开展读书活动，不仅培养了学生读书的习惯，无形中还提高了学生的作文水平，为学生的作文能力打造了坚实的基础。通过阅读还可以吸收和学习别人的思维方式、方法，进行思想上的积累。朱自清先生说“写作的训练，还是要从阅读说起。虽然文章不等于生活，是‘流’不‘源’，但同样可以影响写作。”教师应充分重视学生课外阅读能力的培养和习惯的养成。只有通过课外阅读丰富学生的语言积累，才能使学生在说话时“妙语连珠，出口成章”，写作时“文思泉涌，妙笔生花”。“为学之道在于厚积而薄发”。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”多读书多积累，才能写出优秀的作品。农村小学学校条件有限，藏书也有限，为帮助学生多读书，激发读书兴趣，我在班里开展了读书比赛活动：学生自愿结合成为读书小组，用互相交换的方式来读书，或者几个人凑钱买书轮流读，积累尽可能多的语言材料，积淀更多的语感经验，为写作服务。
2、摘抄。丰富词汇，除了诵读还应该学会摘抄，做到不动笔墨不读书。我要求每个学生都准备一本摘抄本，取名为：采蜜集、拾贝集等，把内容分成人物、动物、事件、景物四大类，再把四大类分成若干小类。学生摘抄的语句都是他们喜欢的，能引起他们的感情共鸣，作文时这些词语就可以信手拈来，使习作锦上添花。
三、回忆生活,寻找创作灵感
每次作文,我都事先把题目公布出来,如《第一次洗衣服》、《记一次拔河比赛》、《一次大扫除》等。这样做的目的,是把大量的时间留给学生,使学生有时间回忆生活中的往事,寻找感受最深、印象最深的人和事,进行构思。这样一来,学生记忆的仓库打开了,素材丰富了,灵感有了,也产生了强烈的创作欲望。例如,在星期五放学的时候,我给学生布置了下一周的作文题目——《做家务》,要求学生要亲身体验,回来后完成习作。由于有了充分的准备,并亲自参与了做家务的实践,写作的过程就变得轻松多了。学生通过回忆,就能把做家务的经过写得非常详细,作文的整体质量也有了很大程度的提高。
四、方法指导，感受生活的丰富
学生有了煮饭的米和水，并且已经生起了熊熊的篝火，接下来的重点是如何把这过饭煮好，这就是方法与技巧的问题。那么在日常的教学中如何正确引导学生进行作文实践呢？
1、教会学生选择，吸收素材
“指导学生作文，要从内容入手。”作文困难的学生往往感到“无话可写”。鉴于此，教师有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文素材也就多起来。在作文教学中，教师除了帮助学生获得足够的素材外，更应该教会学生主动选择和分析有用素材并养成习惯。教师可根据生活实际，重点引导学生体会生活时间过程中的喜怒哀乐之情。比如我在指导学生写“学做家务”这篇小作文时，我先让他们想一想自己会做哪些家务活，然后想想是跟着谁学的，当时给自己影响最深的是什么。这样学生经过这么一点拨，就从没有材料的困惑中醒悟过来，他们就会发现材料其实是很多的，就有内容写了。
2、创设情境，引导学生投入写作
一堂好的作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，激发学生的习作动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已有储存信息作为题材，写出自己的经历和真实感受。让学生进入情境，摸一摸、看一看、闻一闻、听一听、想一想、说一说，学生就能较准确地抓住事物的特征，唤起表达的欲望，从而激发起学生对习作的浓厚兴趣。在习作教学中，我采用猜谜语、编故事等方法引导学生进入情境，再由学生用文字叙述出来，学生兴致勃勃地投入到习作练习之中，就容易做到有内容有个性，有文采，达到变“要我写”为“我要写”的目的。
五、激励评价，培养学生可持续兴趣，促进学生全面发展
1、展示优秀习作，给学生展示自己能力的机会
习作是学生本人的“劳动成果”，重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能激发他们的习作兴趣。展示优秀习作，对于习作被选中的同学来说是一种荣誉、鼓励；对于习作没有被选中的同学来说又是一种刺激，给他们以动力。      
（1）佳作欣赏  我每次选择不同特点的几篇文章或有特色的几个片段，让学生在班上朗读，逐篇引导学生欣赏。
（2）佳作发表   我们班上创办了《优秀作品集》，定期评出优秀作品寄往《小学生学习报》或通过树人网活动投稿。
（3）佳作交流   我们成立班级文学社，定期举办佳作交流会，或谈自己是怎样写作的，介绍自己的写作经验。
2、多鼓励，培养学生自信心
小学生作文，不管写得如何，均是学生个性的展现，内心情感的宣泄，我在评价时坚持以下原则：
（1）多鼓励和表扬，少指责
（2）不过多提要求，防止评价成人化
（3）帮助学生树立自信，增强自信心。我知道很多学生写好习作后，常有大功告成的感觉，希望老师对他们进行肯定和表扬。根据学生这种喜欢表扬的心理特点，批改作文时我取鼓励性的评语以激发学生习作兴趣。时刻抓住学生习作的闪光点，让每个学生都能感受到习作进步的喜悦，增强习作的内动力，从而是学生爱上习作。
提高农村小学生作文实践能力看似比较棘手，但经过激发兴趣、阅读积累、寻找灵感、方法指导和激励评价“五部曲”之后，我发现收获很大，孩子们不再畏惧作文课了，不再担心没有东西可写了，学生的作文实践能力不断提高，逐渐形成了“乐写”“爱写”的习作氛围。