《鸟岛》教学设计.docx

《鸟岛》教学设计
教学目标：
1、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步认识鸟是人类的朋友，从而自觉爱护身边的鸟类。
2、借助录像，让学生身临其境地感受到鸟岛风光的迷人之处和六月鸟岛热闹的景象，体会文中谴词造句的准确、生动性。 
3、正确流利地朗读课文，从朗读中体会鸟的多，鸟岛的热闹，背诵课文。 
教学重点、难点： 
本堂课的内容源于苏教版小学二年级语文课本中的一课，教学重点主要是使学生通过朗读课文感悟鸟岛景象。教学难点主要是激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
教学对象分析及其学习需要分析：     
二年级小学生在学习生活开始时，对于身边的事物充满了好奇感，对世界充满了求知欲。因此，他们很想去认识事物，可由于时间、金钱的原因，有些美好的景象学生无法欣赏，所以通过本课的学习可以认识鸟岛，更可以在学习中认识到鸟儿是人类的朋友，而激发学生保护鸟、爱护鸟的思想感情。
教学媒体选择与应用：
遵循媒体教学设计整体优化的原则，围绕教学目标，在本次教学中，主要选用了动画形式制作的课件，利用计算机展示在学生面前。
　　课前准备 
　　 教师：多媒体鸟岛画面；有关内容的电脑幻灯岛背景图。
　　 学生：各种自剪或自画的鸟儿；自制鸟窝。
教学过程 
　　 一、知识储备 
　　昨天，我们一起初步预习了《鸟岛》，你能用一个词语来形容一下鸟岛吗? 
　　[开门见山，以回忆导入，直奔主题，集中学生的注意力。] 
　  二、走进新课 
　　1．现在就让我们登上鸟岛吧!(多媒体播放鸟岛景象)蔚蓝的天空，清澈的湖水，一座美丽的小岛上鸣声啁啾，热闹非凡。这里聚集了各种各样的鸟儿，有的迎风翱翔，翩翩起舞；有的在湖面游弋，追逐嬉戏；也有的在专心孵窝呢!它们是多么自由、多么欢快啊!这里真不愧是鸟的世界、鸟的天堂啊! 
　　小朋友，看了这么美的景象，你想说点什么吗? 
　　[饱含魅力的语言引入情境，引导想象，爽心明智，激发学生对鸟岛的向往和对课文学习、探究的欲望。] 
　　2.鸟岛地势平坦，气候温和，鸟岛上的鸟大多是候鸟。
　　教师范读第二自然段。
　　小朋友，你仿佛看到了什么呢?(多媒体出示)瞧，一群鸟儿飞来了，又一群鸟儿飞来了，就这样，一群一群的鸟儿接连不断地从远方飞来。课文第二自然段有一个词语就描述了这样一个画面，你能找出来吗?(学生读第二自然段，找一找：陆续) 
　　指名读这句话。(一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来) 
　　指名评价，指导学生读出鸟儿的多与连续不断的画面。
　　它们来干什么呢? 
　　师：因为有了这一群群的鸟儿来这里筑巢安家，养育后代，“海西皮”小岛才成为了鸟岛。
　　学生齐读第二段。
　　[创设情境，把握重点，了解鸟岛的地理特点和自然气候条件是鸟岛的成因之一。] 
　　3.转眼间已到了六月，想知道夏季鸟岛的景象吗? 
　　(1)我们不妨把课文第三自然段读一读，先把它读短。
　　出示：(读短)我知道了鸟岛上_____多,_______多,______多。
　　学生读后填空。(奖智慧星) 
　　(2)出示第三自然段，现在我们还得把它读细。
　　出示：(读细)我知道了___________多，我是从________看出来的。
　　学生反馈。
　　a．读鸟多的句子。
　　师：同学们课前准备了各种各样的鸟儿图片，举起来看看。(教师适当叙述：有大的、有小的，有展翅欲飞的、有正在休息的……)
让你们的鸟儿也上鸟岛聚会去吧!(学生把小鸟图片贴到黑板上) 
　　贴时具体指导(站的贴在哪儿，飞的又该贴在哪儿)。
　　师：鸟岛真成了鸟的世界了。怎么样才能读出这个热闹非凡的画面呢? 
　　指名读、齐读，指导朗读好“最热闹”、“各种各样”、“鸟的世界”等词。
　　b．你还知道了什么，从哪儿看出来的?(鸟窝多、鸟蛋多) 
　　根据学生的发现进行具体指导。(学生贴鸟窝，贴时具体指导) 
　　★突出鸟蛋多——窝里窝外、到处都是。
　　★贴鸟窝时，教师故意这儿贴一个，那儿贴一个，稀稀疏疏贴几个。
　　问学生：同意吗?用你的理由来说服我啊! 
　　学生各抒己见，引导学生对“密密麻麻”、“一个挨一个”特别注意。
　　c．指导个别读鸟窝多、鸟蛋多的句子。
　　d．男女生赛读。(读鸟蛋多、鸟窝多的句子)(奖一颗大一点的智慧星) 
　　(3)课文读短了、读细了还不算，我们还要把课文读活了。让没去过鸟岛的人一听就感受到鸟岛的美景，那怎样读活课文呢?(学生各抒己见) 
　　多媒体出示：读活：抓住关键词，边读边想象。
　　学生自读或同桌读，推荐一名读得最好的，带老师去欣赏一下。
　　(奖一颗最大的智慧星) 
　　[摒弃泛泛的读和繁琐的分析，以读短、读细、读活的形式让学生有感情地朗读，让与文本内蕴息息相通的文学气息在课堂上弥漫，学生自悟自得，在读中体验情感、品评词句，读出自己的理解和感受，这种以语言文字的形象感为特征的理解具体而深入。而贴画的形式让学生在感悟文本的心境已悄然进入状态的基础上又放飞了想象，融入了鸟岛，课堂气氛轻松活泼，师生关系自然融洽。] 
　　(4)这么美的景象，我们要把它刻在脑海里。(指导背书，分三层，先练一练再背。幻灯片分层提示) 
　　[指导分层背书，从有提示逐步过渡到无提示，由易渐难，体现梯度性、层次性，使学生实实在在掌握记忆的方法，学会背诵。] 
　　4．鸟岛上来了这么多人，伸手就能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋，可是却没有人去碰一下，这是为什么呢? 
　　(1)读读课文，找找原因。
　　学生谈体会，教师随机板书：鸟是人类的朋友。
　　(2)指名读：没有人去碰一下……因为大家都知道，鸟是人类的朋友。
　　改换句式：用上“因为……所以……” 
　　指名说，教师指导。
　　5．今天，我们也是来鸟岛上游玩的客人，我们应该怎样做呢? 
　　让学生畅所欲言。
　　6．你们想做的事真多，老师把最后一段改了两个词，请大家一起来读读看。
　　出示文章最后一段，把文中的“人们”“大家”改为“我们”。
　　[阅读要有自己的见解。角色的转换，让学生置身其间，产生独特的心理体验和感受，并因此而受到正确的价值观和环保意识的引领。] 
   三、总结，课外延伸
1.师：学了课文后，你喜欢青海湖鸟岛吗？ 
   我们班的一些小朋友们在课后去网上、课外书上搜集了有关鸟岛的资料，让我们一起来听听吧！
2.从同学门的资料中我们知道1977年我们国家已经把鸟岛列为自然保护区了，现在就让我们二（4）班组成一个小小护鸟队，我们可以画写标语来号召所有的人爱护我们的小鸟朋友吧，因为：（板书：鸟是人类的朋友）