组级教研“难忘的小学生活”习作指导.doc

组级教研习作指导“难忘的小学生活”研课发表发言稿
通化市东昌区第三实验小学 六年组 席丽华
一、教材分析：
这次的习作指导来自六年级下册第六组综合性学习——难忘的小学生活。它是第一板块“成长足迹”的教学内容。教参建议2课时完成。我们教学的是第一课时习作指导。针对习作，无外乎如下要求：有话要说，有内容可写，写完后能清楚明白，读后让人理解你写了什么，怎么写的，要表达什么样的情感。
“写什么”是习作教学的重点，为此，教研活动中，我们把打开学生的写作思路作为一个硬性目标（小学六年的校园生活），重在引导学生主动打开话匣子，进行多边互动。借助照片、实物、现场表演创设情境，用具体事例讲出感受。
至于“怎么写”这个难点，尽量采用读写结合，对照比较，同时利用和抓住关键词拟题、（说）写具体。结合列提纲体现“选典型材料”和“表达典型特点”。
二、教学目标：
1.指导学生正确审题，确定写作范围。
2.选择素材中的典型材料，写出典型特点。会使用写作提纲。
3.（说）写心里话，表达对同学、老师、母校的不同情感。
教学重点：根据写作内容，选择典型材料，写出典型特点。
教学难点：利用和抓住关键词拟题、（说）写具体。
教研的主题：选典型材料，写真实具体。
教（学）具准备：课件 照片 学生的奖品、作品和礼物（作文集 诗集 日记本 影集 同学录 荷包……）
习作指导设计思路：用地点带出相关活动 看照片引发交流欲望
关键词拟题事例典型 用提纲明确写法重点
三、教学流程：
第一部分：审题
习作提示是指导学生写作的重要内容，它涵盖着关于习作的范围（小学生活）内容（事儿、老师、同学、校园、一节课、一次活动）和写作要求（难忘），为此，新课伊始，我们采用大屏幕出示习作提示，然后通过老师的提问（这次习作写什么？表达什么？怎么写） 来完成审题这个环节，同时进行板书，使学生明确要求。
我们利用了教材123页的一段话作为作文提示语，这样过渡自然，习作范围、内容、写作重点一目了然。
选材（打开写作思路，争取人人有话要说）
第二部分：选材
＊活动
1.想想看，在我们三实验的校园里，有什么地方给你带来的快乐最多？最最让你难忘？为什么难忘？
学生由操场联想到各种活动： 趣味运动会；大队会活动（艺术节、动手秀、校园吉尼斯挑战赛）升旗仪式、快乐的体育课、晨练、大课间活动展示……
2.还有什么地方让你难忘？介绍一下它吧。为什么难忘？
由操场延伸到各种校内活动的场所：大队室；广播室；乒乓球室；美术教室；实验室；英语角……为那些特长学生、不同爱好的学生打开写作思路。
3.据我所知，除我们学校外，还有一处地方是小学阶段大家最
欢和常盼望去的。猜猜是什么地方？
你能给大家介绍一下综合实践活动基地么？试试看。
说说我们为什么喜欢去？
那里的什么活动你最喜欢？为什么喜欢？
（这样问题的提出，直接把学生带到综合实践活动基地，而活动中的不同照片，会使他们直接进入回忆情境，打开聊天的话题，扩展写作范围。）
4.我们再来山下看看东昌区进修学校，瞧瞧冰天雪地它带给我们什么乐趣？
你能介绍一下这里么？说给自己听。谁愿意介绍给大家？
快走进那里，看看第一次抽冰噶的场景吧。请大家看大屏幕。也可以看你手里在这儿活动的照片。
＊人物（同学——老师）
1.人事变更，世事无常。六年来，我们接触过许多同学，尽管有进有出，时间有短有长。环顾一下你的四周，看看哪些同学让你难忘？他有什么特点？比如说。
2.请大家再看看大屏幕，由这些词你想到了哪些人？又想到了他的哪些事呢？好好想想，同桌聊聊。谁愿意跟大家说说？对于他，谁还有补充？你认为他还有什么特点？比如说。
3.在你的小学阶段，同样接触了很多老师，他们又有什么特点？给你留下了怎样难忘的印象？我们看看大屏幕。
＊景物（融在以上环节中）
1.还记得绿园门口那一墙爬山虎么？开动脑筋，好好想想。说给你同桌听。
2.还记得校园的英语角么？英语角里的铁凳子、大柳树？快给自己讲讲。谁愿意把那里的故事讲给大家听。
第三部分：列提纲，交流评价
选同一素材的，不同素材的；表现同样特点的，不同特点的对比着进行交流。通过老师、同学的不同评价，明确优劣，提升拟题、选材、成文等多种能力。
第四部分：布置作业
四、研课中的几次变更：
1.关于指导选材的变更
一研时，刘佳欣老师采用了“人——事（活动）——景”的结构，确定了写作素材的交流顺序，每个部分独立，分版块进行。这样的设计浪费时间。二研时，陈敏老师出示表格“素材大讨论”（教参238页），旨在引发学生对写作素材的整理归纳，为课堂的交流和写作提供抓手。毕竟课堂时间有限，于是，席老师把这个环节挪在了课下进行。三研时，她采用了“活动（事）、景—— 人”的结构指导学生交流写作素材，这样就把写作过程中的“环境描写”和“场面介绍”两个难点有机结合了起来。
操场：★趣味运动会 ★校园吉尼斯挑战赛
★“书香美”校园艺术节 ★梦想秀
★阳光教学开放周活动 ★升旗仪式
★ 动手秀夏令营 ★晨练
综合实践互动基地：
★拼装飞机模型 ★制作珠艺杯垫 ★制作软陶作品
★拼装眼镜蛇 ★缝制钥匙包 ★做荷包
★卷心菜素炒番茄 ★水煮干豆腐串 ★包饺子
★制作蛋糕 ★制作饼干 ★制作月饼 ★擀面条
进修学校：东昌区小学生第三年届冰雪节
由事件发生的地点引出相关的活动，引导学生介绍一下那里的自然环境，关注景物描写的技巧（顺序），注重场面描写。
2.关于板书的几次修改
一研授课时的板书体现了写作内容与写作方法的提示，但是啰嗦，不够精炼，而且针对写人与叙事的文章，彼此不分家，只是以人叙事，以事带人不同罢了，于是我们年组成员重新敲定，删除课题下面的所有“难忘”（课题已经体现了）。写作方法的“抓特点、六要素”删除，改在老师指导选材时的小结口述中。把“选典型材料 获得启示”的写法指导写在“人和事（活动）”的中间。
二研授课结束后，我们年组成员和学校领导坐下来一起又进行了教学反思，我们的教学目标“选典型材料”，应该覆盖这次选材的各个方面（人、事、活动、一节课、景），除了“选材典型”外，更应该体现写作时的“特点典型”，因为同一素材，观察角度不一样，构思不一样，写作重点也不一样。所以，三研时。我的板书又有了新的变化，我把这两个“典型”用大括号涵盖了板书前面选材的各个内容。它充分体现了它的提示作用。此外，我还针对我们小学阶段学生写作方面的不足——不善于用恰当的环境描写衬托人物心情（《穷人》），介绍活动时，场面描写不具体（《顶碗少年》《开国大典》），在写作素材“事（活动 课堂）和景”的后面补充了“场面”和“环境”。这样，板书既起到了提示选材范围，又点明写作方法的作用。课题的美术字配以五线谱，同时增加了诗情画意。
3.关于写作提纲的调整
写作提纲，对于一个人的写作，绝对起到引领方向、决定质量的作用。因为写作前，你选什么样的材料，介绍怎样的特点，表达什么样的情感，写作的思路（开篇、结尾、主体）以及详略的安排，完全体现在提纲中。如果能紧紧围绕着它来写，决定不会出现“跑偏”现象。而其中最重要的一项，则是你习作的主要内容，也就是我们所说的中心思想。提炼习作的主要内容，是这个阶段学生学习的重点和难点。为此，我们这次的组级教研活动，并没有当堂完成作文，而是指导学生列作文提纲。提纲明确了，拥有了写作框架，也就是添枝加叶、增添血肉的问题了。
一研、二研时的写作提纲只有一个主要步骤的提示：题目；主要内容；开头；中间；结尾。二研结束时，作为三研教师，几次研课后我又重新审视了这次作文教学指导课的目标“选材典型”和“真实表达”，因为课堂没有动笔写，怎么更好地体现“表达”呢？于是，就在自己的写作提纲增加了如下内容：
我要写人 事 活动 一节课 校园的一处景物
特点：——————————————————————
事例⑴——————————————————————
⑵——————————————————————
“主要内容”中加入了关键词“通过介绍（ ），
突出（ ）的特点，表达（ ）的情感。
这样的设计主旨在于：引导学生用关键词拟题，再选典型事例加以说明，同时训练学生概括文章主要内容的能力。如果这节课学生能把写作提纲弄明白，搞清楚，接下来的动笔写作就会水到渠成。
五、此次教研活动的感悟和收获
口语交际是写作的前提，必认真设计，用心上好。
帮助学生做好平日积累，留心观察生活事事上心。
除了写还会评更主动改，习作讲评课要落到实处。
语文学科中的口语交际，是指导学生作文时解决“写什么”的重要环节。不同的年龄段，口语交际的要求呈现螺旋形上升，连词成句，连句成段，连段成篇。说清楚和明白——说生动和具体——说话中表明自己的观点和感受。认真倾听，不打断对方——能重复对方的话，不明白的地方要敢于提问——听过后有自己的见解，喜欢表达自己的想法。说和听为读和写奠定了基础。说明白自然就写清楚了。写清楚了他人也就读明白了。
至于习作中“怎么写”的难题，必体现在生活、阅读、与他人大量交往中。课内不同文章的写法，课下大量阅读后的体会，自己不断写作时的尝试，习作讲评中老师、同学以及家长的评价，都会直接影响一个学生的写作风格。所以作文教学中解决“写什么”“怎么写”的难题，贯穿一个人接受教育的始终。作为语文学科的任课教师，给学生养成一个良好的观察理解、阅读交流、主动沟通的习惯，功在千秋，利在当代。
谢谢大家 有不当恳请批评指正

2015年3月23日