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课堂教学有效性研究经验总结
巴彦县德祥乡中心小学 蒋玉梅
本人于2011年3月承担的课题实验，完成了第二阶段的课题实验，下面就将《课堂教学有效性研究》实验课题运行过程，取得效果，做以总结。
一、选题的过程和目的
根据课改的需要，缺乏专业引领，教师的教育观念陈旧，为了迅速达到学用结合，学以致用的目的，所以我在《课堂教学有效性》这方面进行探索改革。
目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为，影响学生，以促进学生获得满意的学习结果。学会学习的过程促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学，最终实现有效果，有效率，有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。
二、实施的主要步骤
在研究过程中分三个阶段：
第一阶段：2011年3月—2011年7月为学习培训阶段，学习的目的主要内容是教育思想转变观念的更新、教学模式内容、方法和手段等、教学组织能力等方面的理论和工作方法，以此提高研究人员的自身综合素质。
第二阶段：2011年9月—2013年7月实验研究阶段，以班级为载体和依托，以学生为对象，结合实际，对备课的设计与实施，进行尝试，同时做好资料数据的收集积累工作。
第三阶段：2013年9月—2013年12月在实验研究、探索科研资料的基础上，经过分析研究小结的同时，形成实验研究报告。
三、实验的内容
（一）有效教学的含义。
1.国内外教学有效教学的界定。
①从老师教学行为的角度看质量的高低。
②从学生所得的角度看效果的有效性。
③从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。 从而达到有效果、有效率、有效益的课堂教学。
2.有效教学的含义
①"教学"：“教”和“学”二者之和与二者的关系。
②“有效”：对教学活动实现的“质量”与“价值”进行判断。
（二）探寻有效教学策略的研究。
我们在探索有效教学策略的时候，也要遵守低耗节能原则、差异效益原则、全面素质原则、师生共进原则。
（三）有效教学的设计与实施。
1.有效备课：什么样的备课最实用？有效备课有哪些基本要求？
2.有效指导：激发动机，培养兴趣；引导方法，建立规范；跟踪过程把握价值；帮助进程，倾听体悟。
3.有效互动：
①有效互动具有什么样的特征和意义？
②课堂中师生和生生的哪些行为表现属于无效互动的范畴？
③、有效互动需要把握哪几个方面的问题？
4、有效管理：
①什么样的课堂管理才是有效的课堂管理？
②有效课堂管理有哪些基本策略？
③实施有效管理需要特别注意哪些问题？
5.有效策略：
①怎样伺机选择和灵活运用适合自己的有效教学策略？
②如何有效使用问题教学策略？
③如何有效使用自主学习教学策略？
④如何有效使用情景教学策略？
⑤如何有效使用合作学习教学策略？
⑥如何有效使用构建主义教学策略？
⑦如何有效使用探究教学策略？
⑧怎样提升和固化自己的有效教学策略，形成自己的教学智慧？
6.有效教学评价：
①什么是有效教学评价？为什么要进行有效教学评价？
②有效教学评价什么？怎样进行有效教学评价?
③如何进行课堂的诊断性评价？
④如何创建有效教学？
⑤如何评定教师教学的有效性？
四、方法措施
1、观察法，倾听法。
运用观察法、倾听法从学生的角度看效果，去探求有效的课堂教学。
2、调查法、访问法。
运用调查法、访问法了解学生，通过正式非正式访问制定有效的教学目标，进行课堂教学有效性研究。
3、在有效备课上，需要高效的、实用的、有利于教师自身专业发展的有效预设，就是我们期待的高效备课。
4、在有效指导上，组织学生开展学习活动，在学生需要解释的关键时刻给予必要的启发和点拨，起释疑、引路的作用。
5、在有效互动上，在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。
6、在有效管理上，要充分利用好课堂时间的分分秒秒，充分发挥每一堂课的最大效益。
7、在有效练习上，积极探索并实施多样化的练习，必须反思每一次的练习都有效吗？每一次的联系都高效吗？
8、因学生时机选择教学策略，低年级的学生选择问题教学策略、情境教学策略。中、高年级的学生选择自主学习策略、探究教学策略。
9、有效教学评价上,上完一节课后要判断我们的一堂课上完后是不是有效的。
五、具体做法
1、教育思想的转变，观念的更新。
目标：以“提升教师生命质量，促进教师专业发展”为核心和主线，重点培养了教师的教育技术能力。教师通过自学、集学，不同的资源，不同的条件，以及教育基础的现状，积极进取，实事求是，分类指导、分类推进，以此来提升教师的生命质量，提升教师专业水平。
教师增强了意识：学习意识、合作意识、责任意识，促进教师全面发展，专业发展、个性发展、终身发展，使教师的观念有所更新，培养了教师的观念有所更新，从而培养了教师的敬业精神，人文精神，创新精神，协作精神，主动精神。
通过此阶段学习，教师不仅探索了有效教学，促进专业成长，也提高了有效技能，打造了学科教育的特色，实现了有效研修，学会自主学习。
2、教学模式内容、方法和手段，组织能力等理论和工作方法。
1、教师围绕什么样的教学才是有效教学？有效教学有哪些基本的可资分辨和把握的特征？在追求教学优质和有效的语境中，提倡有效教学是否低于时代的要求，它有什么超前和积极的历史意义，有探索有效教学的多样化途径中应该遵循的哪些基本的原则？
为了避免概念上的争论和纠缠，采用描述方法对有效教学“进行定义。其一，从老师教学行为的角度看质量的高低。其二，从学生所得的角度看效果的有效性。其三，从教学投入与教学产生的关系来界定有效教学。最终达到：有效果，有效率，有效益，三有论，来描述“有效教学”。
2、有效教学的设计与实施。
（1）有效备课
1.什么样的备课最实用、高效，有利于您的专业发展？采取问卷调查的方法。通过调查分析解决了备课方式中存在的问题：对备课重要性认识不够，解决了集体备课的误区。从而对有效备课有了初步的认识：首先，备而能用。减少无效备课，“备课”、“上课”不能两张皮；其次，有利于教。有利于我们落实地教、巧妙地教、高效地完成教学任务。有利于我们的专业成长，使我们的教学水平迅速提高。最后有利于学。让学生学得快、学的扎实，所有的知识过手、培养能力到位，都能力争较好地完成教学目标，向课堂要效益
（2）有效指明确有效指导的特征是：一是适时。二是适度。三是适当。四是适合。五是适应。明确了有效指导与自主学习，在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的探究活动，进行不同的指导。
明确怎样把握有效指导与学生自主学习的关系；明确什么是指导；教师在指导中存在的问题，如：学生在技能学习中，动作刚一出错，或是在小组合作学习中，小组成员刚一出现分歧，教师即对学生做出指导等。这样做易影响学生思维的连贯性，并且产生紧张的情绪，使行为受到牵制，这些在以往注重技能的学习的课堂教学中也许是可行的，但是，新课程理念指导下的课堂教学中注重的是学生活动的过程及发展，并非仅仅是技能的掌握，所以，这种指导是不适时的，不合理的。
（3）有效互动
让学生动起来，教学设计是十分重要的。在课前设计中要全面考虑与周密设计，设计课堂上的有效引导与动态生成。加强课堂教学管理，来激发学生主动参与，促进课堂交流。同时又通过有效地课堂交流，促进和保持课堂互动。
教师明确有效互动具体什么样的特征和意义，课堂中师生和生生的哪些行为表现属于无效互动的范畴？有效互动需要把握那几个方面的问题。
提高教师对有效互动的认识，理解其特征，无效互动的几种表现。
案例：少数人动，多数人不动
一堂数学课开始了，教师提出了一个问题：要确定一个四边形是平行四边形需要哪些条件？生1：一组对边平行且相等。生2、生3：分别答出。在课堂中大部分学生回答都是正确的，学生出现的问题少，看起来，课堂教学的次数也较多，教学的逻辑也很紧密，看不出有什么漏洞，觉得老师的组织能力和课堂的驾驭能力也不错，然而，实际上真正主动参与的学生不及三分之一。再有就是学生动，老师不动，形式上动，本质上不动。一定要杜绝以上问题。
（4）有效管理
教师初步对有效管理几个方面进行学习，什么样的课堂管理才是有效的课堂管理；有效课堂管理的策略有哪些？实施有效管理需要特别注意哪些问题。
我们常常听到一些教学经验丰富的教师，在总结教学经验时说：“三分教学，七分管理”这句话的意思是说在一线教学活动中，有效的课堂管理是实施有效教学的关键，在教学中，我们首先关注的是如何更有效地进行教学管理，从而体现事半功倍的效果。要求教师要充分利用好课堂时间的分分秒秒，充分发挥每一堂课的最大效益。其关键就是对课堂实施有效的管理。
（5）有效策略
1）在有效教学的设计与实施过程中，我们进行的理论学习，并在教学中逐步运用、完善，改进，对有效教学的评价进行初步的学习，建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
2）课堂教学管理要具有挑战性，通过课堂管理、教学时间管理、围绕教学目标，通过教师的引导让学生建立起遵守学习纪律、主动参与学习的责任；教师以高超的教学艺术和人格魅力建立协调的课堂环境，组织学生按计划完成学习任务，并及时有效而巧妙地发现和纠正课堂中的问题行为。
3）练习设计要有创造性和探究性。课堂练习设计要遵循以下原则：
第一，必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关。
第二，必须对学生有意义、有价值，并且有趣。
第三，必须难易适度。既有一定的挑战性，有确保大多数学生能成功完成。
第四，必须具有变化性、多样性。
第五，必须具有促使学生进步的特性。
第六，必须适当，学生能够完成。
4）在备课、上课、辅导等一系列各个教学环节上出现一定的教学策略。要根据不同年龄的学生、教学目标、学科性质、教师个性，选择问题教学策略、自主学习教学策略、情景教学策略、合作教学策略和探究教学策略等。
（6）有效评价
在这里，我们要让教师有效教学评价什么？我认为有效教学评价的对象分以下三类。(1)课堂教学中的要素，包括教学目标，教学内容，教学过程，教学方法，教学效果。
(2)课堂教学中的行为：是教师的教学行为，评价教师的教学行为是否有效引起了学生的学习。二是学生的学习行为。评价学生的学习活动是否有效。三是师生的互动行为。
(3)课堂教学的过程。包括对教学准备、教学实施、教学管理（反思）的评价。
六、实验效果
通过实验教学，各班的学习成绩有了进一步的提高。
如图所示：
班级
人数
总分
平均分
及格率
优秀率
实验班
36人
3258
90.5
100%
70%
对比班
34人
2798.2
82.3
100%
50%
上表表明，实验班的成绩明显高于普通班。
二年来的《课堂教学有效性研究》课题实验中，经过不断的学习，提高了教师对科研工作的认识，深刻体会到科研的活力，我校教师能动地投入到实践中来，参与的教师徐凡、周彦芳老师被评为县级科研骨干教师，能承担县乡级科研课题实验公开课教学，能独立撰写市县级科研论文。我在课题研究中获得县级科研先进个人、市级科研骨干教师荣誉称号。能理论与实际相结合，独立撰写市县级科研论文，并获科研成果奖。在课题实验过程中，带动我校其他教师进行科研课题研究，使我校的教学模式逐步迈进研究式的教学中。
七、实验的体会
1、有效教学促进了让教师的专业发展，使教师明确了有效备课的基本要求。
2、有效教学培养了教师有效教学的意识和能力，能充分调动师生的积极性，特别是能使教师构建自己的教学评价标准，用于随时审视自己的教学效度和信度。
3、有效教学在师生的互动中，通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生学习，获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进了学生有效学习，获得了满意的学习结果，最终实现了有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高了学生学习的效率，学习能力，真正落实了素质教育。

课堂教学有效性研究经验总结

巴彦县德祥乡中心小学 蒋玉梅