小学低年级作文教学中的问题和对策的研究于敏.doc

小学低年级作文教学中的问题和对策的研究

江苏省扬中市八桥中心小学 于敏

目录
一、绪论
（一）小学作文教学存在的问题：
（二）针对问题产生的设想：
二、在低年级作文教学中的应对措施：

三、研究总结
四、参考文献
五、致谢
六、附录

绪论
（一）小学作文教学存在的问题：
一、 教学无计划。新中国的小学语文教学产生以来，作文教学没有单独的教学内容，也没有和阅读教学体系相结合，作文教学没有计划性的问题由此而产生。在多数学校的教学中，作文教学既没有整个小学阶段的教学计划，也没有每个学年的计划和每个学期的计划，甚至连作文教学的教学设计也没有。古人说：凡事预则立，不预则废，有计划地去做事和没有计划地去做事是大不一样的，如果有计划，那么在成功之后，便于总结经验；如果失败了，也容易找出经验教训。如果没有一个合理的教学计划，经验和教训都难以找出。从一定意义上讲，没有计划就没有科学性，也谈不到提高教学质量。
二、 要求不够明确。数学教学有比较明确的教学要求，语文教学要求不够明确，作文教学要求尤其不够明确。许多人说：语文比数学难教，而语文教学中的作文教学就更难教了。原因之一就是没有明确的要求。各个年级没有一定的量和质的规定，作文不分阶段，从小学到高中，几乎出一样的题目，提一样的要求，以致老师不愿教，学生不爱学。比如二年级写《我最喜爱的老师》，三、四、五年级也写这个题目。随着年级的升高，要求本应逐年提高，但由于没有一个由易到难，由低到高的明确要求，只好年复一年，机械重复，学生作文很难看出明显的长进。
三、 教法不得当。通览小学作文训练的全部过程，有两个问题比较突出：一是写什么（即材料问题），二是怎样写（即表达问题）。这就是说，作文训练要重视两个，即写作材料和书面表达。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文写什么内容和怎样来写的关系，实际上就是“米”和“炊”的关系。因此，在写作指导中，不但要重视解决“炊”的问题，尤其要重视解决“米”的问题。有些老师认为，多讲一些写作方法，就不用担心学生写不出好文章。这种看法很片面。学生作文中出现的“编、抄、套”和“假、大、空”等现象，是写作指导中重形式、轻内容导致的必然结果。
（二）针对问题产生的设想：
那么怎样来实现作文训练的科学化呢？那就要遵循教学活动的基本规律。教学活动的基本规律中其中的一个就是“循序渐进”。教师在教学中要把发展思维和发展语言相结合。作文训练既要符合学生智力发展的规律，也要能够促进学生的智力发展，在教学中要以智力的发展帮助语言的发展。因为，语文教学的中心环节，也是作文训练的中心环节，就是发展思维和发展语言。思维，从一定意义上讲就是“在头脑中说话”。发展思维，就是要求学生做到敢想、多想、会想，这是智力和语言发展过程中的一个重要的心理活动方面。学生如果会展开丰富地想像，那他就会有滔滔不绝地口头表达；学生善于，表达的内容就会包罗万象；学生的思维富有逻辑性，表达起来也就具有条理性。学生的思想活跃了，语言就丰富了；反过来说，如果学生的语言很丰富，也会促进学生的思维更加活跃。这就是思维和语言的辩证关系。所以《小学语文新课程标准》提到：在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
发展思维和发展语言相结合，体现在作文训练中需要进行阶段性训练，在发展思维的“直观感知阶段”要进行说话训练和写话训练。第一：发展思维要按照从感性认识到理性认识的发展规律，一二年级要培养学生善于发现事物现象的能力，教师要引导学生生动地直观地形象地感知周围世界中的形态、画面、现象和事物，把观察到的事物看得全面，看得清楚，看得准确，看得明白，做到能在脑海里再现事物的图像，学会“放电影”，并进行初步的逻辑分析。其二：发展语言要按照从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇的顺序安排。一、二年级的学生必须要过好字、词、句这三关。
发展思维和发展语言同步结合训练，从实现的途径来说，主要有三条：观察、阅读、写作。观察偏向于发展思维，但也有发展语言的成分；阅读则偏向于发展语言，但也有发展思维的因素；写作是思维和语言的统一结合，是作者为了反映自然界的现象或社会生活的本质问题而围绕一个中心组织起来的几句、几十句或者上百句成为篇章的话。作文是语言的综合性训练，因此，要做到观察、阅读、写作三方面结合。
在低年级作文教学中的应对措施：
很多教师认为，低年级语文教学的任务是识字，识字是阅读和写作的必要基础，识字量少或者识字概念模糊不清，怎么能够写好作文呢？识字就是为了能够更好地阅读和写作，不是为了识字而识字。反过来说，只有通过大量阅读和写作，才能把所学的字更好地牢记和运用。作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、理解事物的能力。这两种能力就要从一年级抓起。一年级的说话训练必须结合阅读教学，采取灵活多样的方法进行说话训练，我从以下几方面做了尝试，收获的效果是丰富的。
一、 让学生说、写完整的句子，同步发展思维和语言
一年级的学生一进入小学，就要训练他们能说完整的话。可先用点名的方式，让儿童轮流到讲台前作自我介绍，先说一句话，“我叫 XXX”；以后再加一句话，“我今年几岁”；最后再加一句话，“我是某某小学一年级几班的学生”。儿童开始说话，常说语义不连贯和语义不完整的话，要随时认真纠正。所谓完整的句子，就是有头有尾。头就是要说出睡或什么；尾，就是要说出干什么或者怎么样，训练儿童从最基本、最简单的话说起。
科学研究表明：在儿童语言发展的单词句和电报句阶段，儿童能运用词或把两个词组合起来粗略表达语义关系。接着，儿童要学会区别和表达意义的细微差别，要作意义的调整，这种调整能大大增加意义表达的准确性。这些差别对各种语言来说是不一样的，因此在后来的语法发展中，则会随着各种语言结构的差异而表现出不同语种儿童掌握句法上的差异。为此，我国的心理学研究者做了大量研究。研究结果表明，完整句随年龄增长而增长，句法发展的过程是从无修饰的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句。那么在儿童语言发展的过程中，教育者能够有意识地进行训练，强化学生的语言功能，实现从量的训练到质的改变，学生会更容易掌握规范化的语法，从而实现能说完整的句子。完整句子的概念，必须从正反两个方面的多次练习才能逐步形成。在说、写完整句子方面，一年级可以采用这些常见的训练方法：
1、大量朗读完整规范的句子，训练学生形成完整句的概念。如：在苏教版一年级第八课课文《秋姑娘的信》中有这样一句话“秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。”在朗读句子的过程中，引导学生说出这句话是写了谁？在干什么？再让学生观察，这句话写的是秋姑娘，那把秋姑娘三个字放在句子的哪呢？然后引导学生强化性地朗读：写谁就把谁放前面，从而让学生了解句子的结构以及词语顺序，以后学生头脑就形成固定的概念和认识，从而由生活口语过渡到规范化的语言表达形式。如果在遇到语义、结构都完整的句子就有意识地对学生进行这样的训练，那学生就会有更深刻的认知和体会。
2、 抄写语义和结构都完整的句子，帮助学生形成完整句子的概念。如：
我叫“神舟号”。
我从中国来。
我怎么没见过你？
3、 听写句子，训练学生形成完整句的概念。如：
北风“呼呼”地吹着。
怀素写字非常认真。
她头顶蓝天，脚踩大地。
4、 排列顺序错乱的词语组成完整的句子，训练学生形成完整句的概念。
如：办法、想出来、好、乌鸦、终于。运用课文里现成的句子，分成一个个单词，让学生加以练习，在充分熟练的基础上，培养学生的语感，形成完整句的概念。然后可适当加大训练的量，在反映不同生活内容的词语中找到规律，从而能形成完整句的概念，并用形成的完整句的概念进行抽象地表达。
5、 选词填空，训练学生形成完整句的概念。
6、 选词填空，需要学生在理解所列出的词语的基础上，并放到具体的语言环境中去运用，是高一层次的语言训练。这是实现由知识到技能的转变过程。选词填空可以通过意思相近的词语填空，如：苏教版语文一年级下册的第15课《放小鸟》课文中有这样两句话，第一句“我很（着急），不知道怎么办才好。”第二句“我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多（焦急）呀！”这两句话中都有表示心情很急的词语，“着急”和“焦急”，“着急”在词典里的解释是“感受到急”，而“焦急”在词典里的解释是着急并且烦躁，急的程度比“着急”又深了一层。在学这篇课文的时候，我先让学生读这两句话，然后在文中找出这两句话分别出现在什么时候。第一句是我把鸟关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。看到这种情况，我才会“着急”。而第二句是小鸟的妈妈在叫唤，那种母亲寻找孩子的内心急的程度应该比我单纯从一个饲养者的角度来说会更深。在比较体会之后，我让学生选词填空，学生很快就填对了，而且对“着急”和“焦急”的词义和用法有了更深层次的了解，从而由对词义的了解转化到具体的语言环境中去正确应用，正是；学生对知识的内化吸收过程，也是知识转化为技能的过程。再如苏教版小语第二册的18课《月亮和云彩》中有这样一句“（果然），一朵朵云彩很快跑过去了，却看不出月亮在动。”。23课《鲁班和橹板》中“鲁班出神地看着，（忽然）眼前一亮，马上找来一根粗木棍。”这两句话中分别有“果然”和“忽然”，这两个词语中都有一个“然”字，到底该怎么用呢？这是对学生进行词语词汇训练的范本教材，接触到这样的语言文字正是对学生进行语言训练的良好契机。在教学课文时，我分别让学生进行朗读课文，了解句意。让学生明白第一句是表达的观察的结果，一般“果然”是用来表述事情结果的用语；第二句则是一种突然的发现，所以用上“忽然”一词。在形近词的选词填空练习中，让学生学会读懂句意，感悟具体的语言环境所要选择的不同的表达方式，在持久地训练中，学生逐渐产生语感，语言丰富了起来。除了形近词的选词填空练习，还可以进行同类词语的选词填空练习，比如动词填空练习、形容词选词填空练习，量词选词填空练习等等。
不同的练习形式，有不同的重点和要求。只要教师能明确重点，讲究方法，注重实效，一定能培养学生养成良好的说话习惯。
二、 看图说话，同步发展思维和语言
国外一位教育家说过：“图画是鼓励学生说话的一种最强最有力的兴奋剂。”这话是很有道理的。苏教版小学语文教材编入了大量插图，帮助学生学词、学具、学文，进行说话和写话训练，效果很好。这些插图，不是装饰和点缀，而是教材的重要组成部分。仅小学语文第一册，就有图画近三百幅，约占整册教材的二分之一，这就足以说明图画在小学语文教材中的分量和作用。实践证明，充分利用这些图画，可以帮助学生发展思维和想像，提高其观察事物、分析事物的能力；可以帮助学生学习字词句篇等语文基本功；还可以借此进行说话、写话训练，为作文训练打下基础。
发展思维和发展语言是语文教学的中心环节。通过文字和图画结合，把培养学生观察问题、分析问题的能力和培养遣词造句、谋篇布局的能力，从一年级起就开始结合起来，成为小学阶段，特别是低年级学习语文的重要方法。苏教版教材在处理文字与图画的关系上采取了两种方式，一种是从看图到学文，即由形象的图画过渡到抽象的文字；另一种是从学文到看图，即从抽象的文字又回到形象的图画。掌握这些特点，对于教学十分有利。
（一）从看图到学文，先看图后学文。文字对图画起注释和说明的作用。例如看图学词、学句、学文，看图填空，看图回答问题，看图说话、写话等，都是吧看图放在第一步，遵循从形象到抽象的认识规律，由图联系到字、词、句、文。如苏教版小学语文第二册的课文《雨点》，共有四句话，有四幅插图；第一幅图，雨点从天上落下来，落进了池塘里，池塘里的水面只溅起一朵朵的水花，雨点在里面很安稳；第二幅图，雨点落进小溪里，随着小溪里缓慢的流水慢慢地流动；第三幅图，雨点落进江河里，随着江河里快速流动的水流而奔跑。第四幅图，雨点落进海洋里，随着奔腾的浪花而跳跃。我在教学的时候，先让学生看图，再读课文，然后用课文中的语句说说图中内容，在熟练掌握课文结构和语言特点的基础上进行说话、写话训练。从第一幅图开始，学生观察，雨点这是落进哪里去了？（池塘）那么雨点在静静的池塘里怎么样呢？课文里是怎么说的？学生回答“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。”引导学生抓住观察重点，一是落进什么地方？二是在什么地方干什么？让学生按这样的方式逐幅图地练习说话，等到把四幅图全部说完，学生就已经能掌握固定的句式：雨点落进（什么地方），在（什么地方）（干什么）。在这样的基础上，引导学生进行延伸拓展训练，比如问：小朋友，你还知道雨点会落在什么地方？在那个地方干什么呢？学生就会很感兴趣地积极思维，发挥想像。课堂上学生的发言精彩纷呈：有的说：雨点落在玻璃窗上，在玻璃窗上玩滑梯；有的说雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚；雨点落在草叶上，在草叶上跳舞。。。。。。在那一刻，好像打开了孩子们说话的闸门，他们叽叽喳喳，畅所欲言。通过课堂的引导与实践，孩子们的思维得到了拓展，在思维拓展的同时，也拓展了语言，他们说话的材料不再局限于课堂，课本，已经渗透到了生活的每一个空间。这样的形式既激发了学生的兴趣，更让思维了语言得到了同步发展，让学生进行了充分地说的训练，为后来的写打下了坚实的基础。
（二）从学文到看图，先学文后看图。图画对语言文字起补充和概括作用。这些图多属于课文里面的插图，处于辅助地位。例如苏教版小学语文第二册的第24课《乌鸦喝水》有两幅插图，每一段一幅。第一幅：乌鸦喝不着水。第二幅：乌鸦衔来小石子放在瓶子里，瓶子里的水升高了。两幅图概括了课文的重点，把抽象的文字形象化，在学生脑海里形成两幅生动的画面，还可以让学生在看图复述课文时用。
让学生口头述说课文插图内容，一般分为三步：一是看（观察），二是想（分析），三是说（口述）。看是说的前提。说得是否具体，决定于看得是否仔细。小学语文课本的插图，从篇幅看，有单幅的，有多幅的；从结构看，有单一的，有综合的；从图意看，有浅显的，有含蓄的。无论什么样的插图，都必须遵循“看—想—说”的顺序进行，要求学生先要看清看懂图意，经过思考，再用自己的语言说出来。口述得好与坏，快与慢，取决思维的敏捷性和精密度。因此要经常进行这种练习。在学生口述插图内容时，还可以组织学生评论。评论时，不仅要求叙述正确，而且要求用词准确，吐字清楚，态度自然。
三、 要求学生正确回答问题，同步发展学生的思维和语言。
小学语文教学通过一些具体的问题来引导学生朗读课文，感悟课文中的语言文字。教师引导学生正确地回答这些问题，是发展思维和学习语言的重要措施。这些问题的作用在于：（一）能加深学生对课文的理解，从中接受多方面的教育；（二）能发展学生的思维和现象，培养起观察问题和分析问题的能力；（三）能向学生进行说话、写话练习，提高其语言表达能力。
如何指导学生正确地回答问题呢？以苏教版小学语文第二册教材为例，全册教材课文当中可以设计的问题大体分为“是什么”“为什么”“怎么样”三种类型，放在具体的课文中有这样的说明范例：
（一） 是什么-
1、 说说图上画的是什么事？（第22课《司马光》）
2、 你从哪些地方看出华山的高？（第25课《咏华山》）
这两个问题问的“是什么”。《司马光》是一篇历史小故事。课文中有一幅插图，画的是司马光砸缸救人的事，也是课文内容的形象化。第一个问题要求学生准确地说说图上画的是什么事，回答时，教师先指导学生看图，再用自己的话概括图意。在看图回答问题的过程中学生得到了训练。《咏华山》是文包诗性质的课文，第二个问题就要求学生说说“从哪些地方能看出华山的高”。这是个判断性质的问题，要判断就得有前提。前提是什么呢？就是课文中的一段话“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”
回答“是什么”的问题，必须要求学生问什么答什么，注意保持问和答的一致性，逐渐使学生自觉地避免和纠正转移话题的逻辑错误，培养思维的严密性和同一性。
（二） 为什么-
1、 为什么说这儿真好？（第16课《这儿真好》）
2、 为什么陈毅说“今天我给你洗洗衣服，是应该的呀。”（第12课《陈毅探母》）
回答“为什么”这样的问题，首先要弄清其中因与果的关系，前提与结论的关系。回答问题的过程就是引导学生进行逻辑推理的过程。推理必须有前提。要做出正确的结论，必须有正确的前提。例如第一个问题中小鸟之所以说：“这儿真好！”是因为小熊在岛上种呀种，种了许多小树苗。一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。回答这类问题，要引导学生根据课文提供的事实，把“为什么”的根据说清楚、说充分，不要以偏概全，也不要节外生枝。
不同类型的问题，有不同的目的、要求和重点，但有一点是共同的-都遵循着“问题-思考-答案”这一思维规律进行的。在这里，思考就是大脑加工，就是分析、概括，推理，然后用自己的语言把加工的成品说出来，做到思维和语言的统一。
在指导学生正确回答问题的过程中，教师要注意以下几个方面：1、所有的问题，应该让学生通过自己的积极思考，由学生自己回答。如果回答不上来或者回答不完整，教师可以启发诱导，但不要代替学生回答，更不可以把现成的答案让学生死记硬背。2、学生回答问题，要求准确、完整，口齿清楚，音量适度，注意场合和对象。如果一下子达不到这样的要求，可以逐步培养，但不要降低要求。3、教师要善于调动学生回答问题的积极性，多表扬，多引导，培养他们勇敢地表达、喜欢说话、善于说话的能力和习惯。
研究总结
阅读和作文是小学语文教学中两项最主要的基本功训练，渗透在平时的听说读写各项训练之中。作文教学以培养学生的表达能力为目的。阅读教学以培养学生对语言文字的理解能力为目的。理解和表达，一个是吸收，一个是倾诉，二者是相互影响、相互促进的。在一年级阶段，抓住阅读教学的主阵地，让发展思维和发展语言相结合，对学生进行各种形式的说话训练，就是促进学生的口头语言的表达，是在理解基础上的表达，初步掌握写作的方法。嘘声在理解的过程中，可以学到观察的方法，思考的方法，提高自己的认识水平。阅读训练如果注意到这些，对于指导学生平时的观察和思考，平时的认识事物，以及作文时的确定中心、选择材料，都是很有帮助的。学生在理解的过程中，可以增长不少知识，也就从中获得了表达的素材，这是表达内容的一个重要的间接来源。学生在理解的过程中，可以丰富词汇，学习语言，同时也体会到如何让通过词和句来表达思想内容的方法。
学生的口头语言发展为先导，书面语言发展紧跟其后，起步的先后不一样，所以小学生，特别是低年级学生口头表达能力和书面表达能力的高低也就不一样，口头表达能力的要求要比书面表达能力的要求要高。但是如果能坚持进行从说到写的训练，就可以充分利用学生已有的口头表达能力作为基础，逐步过渡到书面表达能力的训练上，这样就能循序渐进，实现扎扎实实地作文教学。

参考文献：
【1】刘金花。儿童发展心理学【Z】华东师范大学出版社 2012 136.137
[2]袁微子。小学语文教材教法【Z】人民教育出版社1989。81
18