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课堂教学中无效现象及改进措施
老师们，不可否认，在我们的课堂教学中确实着一些低效甚至无效、负效的现象，部分教师之所以教得辛苦而出不了成绩，就跟这些低效、无效的教学行为有关。
所谓无效教学,是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，而导致效率极低甚至是零的教学。课堂教学中,我们力求全体学生有效参与教学活动,提高教学效益。但是我们仍然发现"教师教得辛苦,学生学得痛苦"，教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练题海，让学生机械重复或死记硬背。其结果是老师教得认认真真，甚至疲惫不堪，学生却是学得力不从心，懈怠厌倦；又或是学生通过一段时间的辛苦学习获得了一定的收获，但是与他所付出的精力不能对等起来。课堂上的这种无效低效现象依然普遍现象存在。
1问题：无效的课前引入。
好的开端是成功的一半，课堂导入也是如此。好的课堂引入既能激发学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，又能为突出教学重点服务。而干燥乏味的引入，是导致学生失去兴趣的催化剂。而一个精彩的引入，往往可以使得孩子学习的兴趣大大提高，从而创造良好的授课氛围。
比如上解直角三角形这一章，如果我们说：同学们，今天我们来学习“解直角三角形”。虽然直接，但干瘪乏味，不易引起学生的兴趣，应为无效导入。这样的导入是没有花心思的、不负责任的。
1反思：
要避免引入中的低效或无效现象，就要在备课是多下功夫，集众人的智慧，全面考虑。导入必须要简明扼要，要有科学性和时间性。紧扣教学目标，尽快使学生注意力集中，调动起学习兴趣。导入的方法也很多，如：利用课本中的插图，直接通过回答或讨论的形式进行导入，激发学生内在的学习动力；利用教学媒体，通过视觉上的感受，或通过音乐欣赏的导入，增加学生的感性认识；利用历史中的著名事例或现实生活中的时事或学生身边的事，使学生产生共鸣，从而进入课堂内容，等等。我们在教学中可以自己通过思考想出好的导入，也可借鉴他人来丰富自己。

2问题：低效的组织教学
上课伊始，师生互相问候不仅仅是一种礼仪，而且是一种有效的教学管理行为。在平时的听课时，我们可以看到这样的现象：
在铃响时，老师喊起立，学生向教师问好。但在学生落座尚未安静下来时，注意力还没有集中起来的时候，教师就急匆匆地交待本节课的教学任务，紧接着进入正式的教学过程。
2反思：这看起来不起眼的，似乎已经再习惯不过的课堂第一步，经常不被我们老师所重视。上述做法，看似节约了10秒钟或是20秒钟的时间，但实际效果却恰恰相反。在这种情况下，多数学生没能专注地倾听老师的讲述，少数学生想要听，却因外界干扰的结果没听清或没听完整，以至于对本节课的学习目标迷茫无助，严重影响整堂课的学习。
正确的做法应当是，教师专注地巡视全班的每一位学生，对不同表现的学生投送不同的眼神并辅以其他的体态语言：1）对于已做好充分准备、神情专注者---投去赞许的目光，颔首，微笑；2）对正在积极做准备者---投去严肃专注的目光以示等待；3）对仍不积极准备或交头接耳者---板起面孔注视之，并微微摇头。待到全体学生都聚精会神地注视教师，做好准备，老师才可以正式开始进行课堂教学活动。这样才能做到师生步调一致、思维活跃，课堂效益好、收效高。
3无效的课堂教学语言
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。在教学中，有的老师总是不放心学生的理解能力，反复、罗嗦，学生听得跑神；有的老师常用“流水帐语言”，整堂课表情呆板，语调平淡，学生听得昏昏欲睡；有的老师口头语很多，占用许多时间；或语速过快等，如此这般，效果能怎样呢？
3反思：
教学语言与个人的性格、文学素养等有关。语言是诗、是乐、是音符，它魅力直接影响着教学活动的效果。教学语言要有激励性、明确的导向性。

4问题：低效、无效提问的提问行为
课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。然而，在我们教师的教学实践中并非所有的提问都能达到预期的目的。
我们在听课时，也曾听到这样的一种现象：
教师进行课堂提问时，教师先脱口而出叫起一名男同学，而后才说明需要该同学回答什么样的问题。这时这名学生慌忙站起来，手足无措，情绪紧张，表述杂乱无章，甚至是无言以对。这种先指定学生，后提问问题的教学行为我们认为是一种低效的教学行为。
我先来谈一谈课堂上的无效提问。比如，学习一篇写人记事的文章，在学生初读结束后，老师常常会问：“这篇课文讲了谁啊？这件事发生在 什么时候什么地方啊？”明明是幼儿园小朋友读了一遍也能搞懂的问题，明明是课文第一句就写清楚了某年某月某日，老师偏要耗上个两三分钟先找啊，再问啊，再板书，如果把这个时间用在学习生字词上或者读好课文上，不是更好。
还有的问题是一种习惯性的提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问Yes or no? OK? 形同口头禅，发问不少，收效甚微。
也有一些提问是一种惩罚性的提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。
有的教师的提问则启而不发，没有真正调动起学生的积极性，最后还是变成教师自问自答。　
4反思：
因此要实现课堂提问的有效性我们要做到以下几点，要认真备课，精心设计课堂，抓住每个提问点。认真备课除了要钻研教材，还要备学生，要考虑学生的知识基础，因人施问。因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，最大程度地激发了学生的参与热情，使课堂充满悬念与挑战，使学生乐于尝试并有机会在其中体验成功。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。　　
5课堂教学中的“伪合作”与“滥讨论”
  在《数学课程标准》在“前言”中指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。然而，在实际教学中将文中“重要”一词演绎为“必须”、“唯一”的案例不胜枚举。许多教师在设计一节课时，往往不是从知识内容本身出发，“量身定做”——这节课适合采用什么样的学习方式，而常常是从形式与需要出发，“削足适履”，教学内容去迎合学习方式，片面地追求教学方式的“新”。于是，在一段时间内，“合作学习”与“探究学习”泛滥于课堂：不管有没有合作的必要，没有“合作”不行；不管适不适合探究，形式不能没有。有的确实是真正意义上的合作交流学习，有的是流于形式的“伪合作”，是教师用来表演的“道具”。结果课堂上出现了许多“跑龙套”的现象．一堂课讨论、合作学习多达五六次，问题零碎、肤浅，讨论的价值不高；问题讨论起来，问得频、讨论得勤，课堂气氛似乎十分活跃，出现了“滥讨论”的现象．还有一些教师为了让学生有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，从而使得一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中。
例如，在一节公开课上，有教师将“有两个角是60°的三角形是什么三角形?”也拿来作为合作学习的话题，学生不仅没有参与讨论的兴趣，而且教学时间大量浪费。
5反思：
新课标固然倡导探究性的学习，而且把探究性学习做为学生学习的一种重要方式，但不是说所有的教学内容都要实行探究性学习，在我们初中的数学知识中，适合在课堂上进行探究性学习的内容主要体现在：有关规律的发现，公式的推导，方法的总结等等。有明确的讨论方向、目标才会有的放矢，探究才会有意义。探究性学习是一种重要的学习方式，并不是唯一的一种学习方式，在崇尚探究性学习的同时不应忽视别的如接受性、模仿性等学习方式。在实际教学中，不要为了讨论而讨论，不要为了合作而合作，要有一定的价值。

6多媒体课件的无效性
今天，黑板加粉笔加教材的教学方式在一些人眼里已成了落伍的代名词。多媒体这种集声音、颜色、图像、动画于一体的高科技技术越来越受到大家的重视。的确，多媒体课件有很强的真实感和表现力，极大程度的满足了 学生的视听感官需求，它以其本身的生动性、直观性、高效性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。可是，多媒体教学也不是万能的，它犹如一把双刃剑，用得合理恰当，则能提高教学效率，反之，则会削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，也会降低教师个人魅力，使教师成为课堂上无所事事的“第三者。”
1、辅助教学成了代替教学
使用多媒体辅助教学对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的，但计算机不是人，无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的。事实上，由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生的思维中去。但在目前的一些数学公开课中，教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，这样的脱离实际的多媒体辅助教学是没有生命力的。另外，并不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。
2、过多追求数学课件的趣味性，新颖性，忽视了教学功能。
计算机固然有强大的信息处理功能，但学生的接受能力是有限的，尤其是数学课，需要学生进行思维活动，若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。我们曾见到在一些数学课件中，包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，使数学课成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。
6反思：恰当运用多媒体，提高课堂效率。
根据课堂教学内容的需要恰当选择多媒体的使用。使用电脑时尽量让其提高教学效率，或者尽量展现一般的教学手段所无法展现的。
老师们，除了上面所讲的无效教学行为：无效的课前引入2问题：低效的组织教学3无效的课堂教学语言4问题：低效、无效提问的提问行为5课堂教学中的“伪合作”与“滥讨论”6多媒体课件的无效性以外，还有其它的一些无效教学行为，如：低效的时间管理行为，无效的教师引导，无效的备课等等。我们教师一定要明确教学低效和无效本身就是素质教育的障碍，这种无效或低效的教学既伤害了教师，也加重了学生的负担。
老师们，教学中无效现象的产生是多方面的，不仅仅是教师的原因，还有整个社会、教育体制、教材等各方面的原因。这些原因我们作为一个普通教师是难以改变的。但是，正是作为一个教师，我们更要努力探究教学中的无效现象及成因，我们要善于寻找最关键的因素，以提高我们教学改革的有效性。我们只有认识到这些无效或低效的行为，加以改正并且有意识地注意自己的教学行为，才能达到实现有效的课堂教学效果，促进学生的知识水平的提高和能力的发展。
应该说，课堂教学没有最好，只有更好。作为老师，我们应在不断的实践、总结、反思中提升自己，尽量把一堂精美的、艺术的课呈现给学生。力争做到：力戒“无效”,力求“有效”.

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