数学学科课堂教学模式研究的实践与探索.doc

数学学科课堂教学模式研究的实践与探索
近几年来，人们对教学模式的研究越来越重视，各式各样的教学模式层出不穷。小学数学教学模式也是千姿百态。然而，要搞好教学工作，只拥有教学模式还远远不够。教学模式只不过是一个框架，就好像是一个人的骨架，只有把教学模式充分应用到教学中，让其指导教学，教学模式才能在教学实践中不断得到完善。小学数学是一门基础学科，其模式的构建和实施直接影响着本门学科的教学效果。
当前，小学数学的教学模式众说纷纭，如何把握好这些模式，把它们充分应用于小学数学的教学上来，是一个关键而有价值的问题。那么，如何才能把小学数学教学模式实施好呢？
第一，教师要深入钻研教材，根据教材的内容和特点，来选择适当的教学模式。一切教学活动所包含的因素虽然是相同的，但是在具体教学活动中各种因素之间的组合方式却有着微妙的差别。例如：以掌握数学基本概念为主要目的的教学和以培养学生计算能力为主要目的的教学，它们在具体的组合方式上就不会相同；以教师讲授典型例题为主要形式的教学活动和以组织学生讨论交流典型题为主要形式的教学活动，在各个因素的具体组合上也决不会相同。教师要根据所教知识内容特点，以及知识的前后联系和学生的接受水平等条件来选择小学数学教学模式。从小的方面来选择比较容易，如：讲到计算题时就可以选用“小学数学计算题教学模式”；讲到应用题时，就可选用“小学数学应用题教学模式”……但是，如果只是一味机械地照搬，照猫画虎，到头来势必使小学数学的教学走入僵化状态。所以，在教学中，要注重分析所教知识的内容，然后根据知识的内容特点，把知识逐段揉入所选择的教学模式中去，反复推敲，认真修改。这样，从大处着眼，从小处入手，课堂教学就会收到意想不到的效果。
第二，教师要调动一切积极因素，抓好环节教学，努力把教学模式在课堂上展开、展好。小学数学教学模式这副骨架，只有在所教内容的填充下才能显得有血有肉，活灵活现。教师在运用教学模式时，要注意抓好新旧知识的联系和课堂每个环节的联系，让程序环环相扣，知识层层生辉。如：在利用小学数学的计算题教学模式时，教师根据所教知识而选的口算题以及相关的定义、规律、法则等复习题设计得好，不仅为学习新知识做了铺垫，而且还能激发学生学习的积极性，促使学生顺利地完成由概念到能力的转化。当然，教学模式的展开、展好，还需要教师具备扎实的基本功和灵活的教学机智，能根据所选教学模式选择好教法，准备好教具，设计好学生的学法。这样，小学数学教学模式才能真正灵活地运转在课堂之上。
第三，将实践反馈回来的信息，及时用于教学模式的调整，研讨产生新的教学模式。小学数学教学模式是一种理论。它来源于实践，又要回头指导实践。但由于它本身还存在着不足和局限性，所以仍需要在教学实践中不断完善。小学数学教学模式的应用不能千篇一律。有些知识虽然性质相同，但具体操作却不是一成不变的。如：用方程解答的应用题和用综合算式解答的应用题，虽然都具备应用题的共性，但又有自己的特性。教师要体察入微，注意将在课堂上反馈回来的信息和自己的心得体会运用于教学模式的研讨中，形成新的模式。如：针对具体知识而言，有的教学模式显得繁杂，这样就不可能充分利用好课堂上的宝贵时间。而有的教学模式又似乎太笼统，缺少一些具体的操作步骤。教师只有在运用教学模式的过程中更深入、更细致地把握操作程序，才能发挥好小学数学教学模式的作用，扬长避短，净化教学。
实践证明小学数学教学模式是小学数学教学理论的简化表现形式。在教学中，它为某一主题所涉及的各种因素和各因素之间的关系不仅可以提供一个比较完整的框架，而且还具有一套实施策略原则和操作程序。小学数学教师只有充分认识、把握并运用好小学数学教学模式，才能使自己的教学水平迈上一个新的台阶。
如：小学数学应用题课堂教学模式，就是要把应用题的教学过程变成学生在教师的指导下，积极进行分析、综合、比较、抽象、概括、推理判断思维方法的训练过程，以达到培养学生的能力，发展学生的智力，开阔学生视野的目的。
小学数学应用题课堂教学模式分四步：“理解新知”、“练习巩固”、“检测反馈”、“矫正总结”。
一、理解新知
1.理解题意要教给学生读题的方法。低年级教师要指导学生读题，教给学生找出题中的已知条件和所求问题。高年级放手让学生自读，边读边思考，培养默读题目的习惯，提高学生内部语言水平，引导学生找出已知条件和所求问题，并能简便抄写，为分析数量关系做好准备。应让学生安静地、仔细地思索，不可操之过急，要善于引导学生在有意注意的基础上，逐步对学习内容产生浓厚兴趣，并在必要时启发他们加强注意。
2.分析题中的数量关系。在分析数量关系时，由于思维不同，可分为综合法和分析法。前者由条件推向问题，“由因导果”。后者由问题推向条件，即“由果索因”。低年级宜用“综合法”。例如，商店里有6个白皮球和18个花皮球，卖出20个，还剩多少个？教师指导读题和分析：要求还剩多少个，需先求出什么？（先求出商店里一共有多少个皮球。）在例题中，用题中所给的条件，不能一步算出还剩多少个皮球。因为题里没有直接告诉商店里一共有多少个皮球，只告诉6个白皮球和18个花皮球，所以我们要先算出商店里一共有多少个皮球，然后才能算出还剩多少个皮球。因此，分两步才能算出还剩多少个皮球。中高年级着重培养学生用“分析法”。例如：一个发电厂原有煤2500吨，用去3/5，还剩多少吨？一是利用图解帮助学生理解题意，找出题中的数量关系。二是利用“分析法”让学生自己理解数量关系。要求还剩多少吨？把原有煤的吨数看作单位“1”，剩下的吨数占总吨数的几分之几？利用求一个数的几分之几是多少，就可以求出还剩多少吨。有许多复合应用题的分析宜采取“分析法”和“综合法”并用的方法。对以图意和通过演示示意的应用题，因条件明显，应多让学生复述，以提高学生区分条件和问题的能力，在分析时应经常借助线段图和集合图帮助学生进行分析。“熟”能生“巧”，由具体到抽象，顺利地找出数量关系。
3.列式计算。数学应用题在明确数量关系的基础上，根据四则运算概念判断出每一步的计算方法，列成算式。选择算法，确定算式是解应用题最重要的关键步骤。教师应特别注意抓好解题思路和解题方法的基本训练，鼓励学生“一题多解”。例如应用题：两地相距13千米，甲乙二人从两地同时出
或用方程解。使学生从不同角度，利用不同思路，采取不同解法，并且寻找思维过程简捷，运算简便的方法。从学生使用的解题策略，来分析他们的数学能力，以便因材施教。还要有计划地训练思维的可逆性和多向性。培养学生更深刻地沟通知识间的联系，丰富解题经验，优化解题过程，熟练解题技巧，培养思维的灵活性。
4.验算与答案。验算的方法，一般是根据题意对算式的意义和计算进行全面复查。另一种方法是把计算的得数当作条件，把某一个条件当作问题，改编新的应用题，进行验证，及时发现和纠正计算中的错误，养成严肃认真，一丝不苟的学习态度。这是提高学习成绩的重要环节。
二、练习巩固
授课后，再紧紧围绕教学目标，设计多层次、多角度的练习题。通过练习加深对新授课的巩固。让学生自己设计练习题。学生做题时教师巡视了解各类学生新知识掌握情况，加强分类指导，通过练习加深对知识的理解，使知识变为能力。
三、检测反馈
试题的拟定，要紧扣本节教材要求，难易适度，不超教材，注意覆盖面，突出重点，同时要为学习优秀生准备具有一定难度的思考题，让有余力的学生更好地发挥他们的智力，体现因材施教。用提问、小测验、小练习的方法，随时收集反馈信息。
四、矫正总结
矫正方法很多。一是以小组为单位组织学生评卷，互教互学，培养学生自我评价的能力。二是教师评讲，针对重点问题和有共性的问题进行，在教师的讲评中得到能力的提高。三是对个别学生出现的问题进行个别辅导，树立他们的学习自信心，提高及格率。
总之，在“应试”教育向“素质”教育的转轨定向中，要端正态度，提高认识。在小学数学应用题课堂教学模式改革中，不断实践，不断探索，不断创新。让学生在课堂中发挥主观能动性，亲自动口、动手和动脑。真正在课堂中发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生五育并举，全面发展。