小学音乐-线下成果-小课题报告-提高低年级小学生的欣赏能力-通化东昌-许凌瑶.doc

提高低年级小学生的欣赏能力

课题价值分析：
音乐是听觉艺术，欣赏音乐也称之为听觉音乐。音乐只有通过“听”才能感知其美的蕴含，才能产生情感上的共鸣，产生飞跃的联想，产生创造的激情。“听音乐”对一般人来说是一项在日常生活中极为普遍的休闲活动。但是，在课堂上进行“音乐欣赏”时，学生们特别是低年级学生却经常表现出一副茫然的表情，听不进音乐，不一会他们就开始玩起来。音乐欣赏真的是如此令人生厌吗？严格来说，同样都是“听”，“音乐欣赏”确实比“听音乐”需要更高层次的心理活动。但是，只要有计划的制定教学过程，通过教师简明生动，富有启发性的讲解提示，将听者从原本对音乐无意识的“听”引入对音乐内涵（包含节奏、曲调、音色等）的感觉和理解，每个人都可以成为音乐的欣赏者。音乐新课标阐明：“音乐感受与鉴赏”是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。它的教学目标在于引导学生积极参与音乐，体验音乐；引发学生想象和联想，激发学生的创造能力；培养学生聆听音乐的兴趣与态度，鼓励学生勇于表达自己的审美体验，实现音乐的审美教育价值。
小课题报告
一、课题的目标
1.培养学生聆听音乐的兴趣与习惯；
2.改变以往过分强调音乐故事，人物轶事传闻的介绍，引导学生积极参与音乐、体验引用，引发想象和联想。
3.采取有效生动的教学法，使学生能对音乐作出相应的情绪或体态反应，能以简单的线条，色彩直觉地反应表现音乐。
二、课题研究的内容和措施
（一）激发兴趣，培养聆听习惯。
兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提，带着对音乐作品浓厚的探究欲望，养成聆听音乐的习惯是进一步领略音乐艺术特有魅力的基础。因此我们在教学过程中努力激发和保持学生对音乐的兴趣，从欣赏优秀儿童歌曲、中外名曲和器乐小品开始，遵循“循序渐进”“寓教于乐”的教训原则，逐步培养良好的聆听习惯。
我要求学生对生活中的音乐有意识的“有选择的听”，我向他们介绍好的音乐节目，例如中央三台的“每周一歌”、“请您欣赏”，中央戏曲频道的“名家名段欣赏”，中央少儿频道的音乐除广告外，其它的可以多听一些。在课堂上，我更是把培养学生安静聆听音乐的习惯作为重点，并在聆听美妙音乐的同时，体验情感。
（二）引导学生积极参与音乐、体验音乐，引发想象和联想并进行二度创作。
1.为了让学生更好的参与音乐，体验音乐，我作为学生学习的组织者、引导者、合作者，首先做到深刻理解乐曲内涵，掌握欣赏重点，根据重点制定目标，设计教学活动。活动方式主要包括听、动作、歌唱、演奏、表演等，引导学生进入音乐的内涵，深刻地感觉与理解，并尽量做到讲解简明生动，只作简要的提示，引导学生自主进行探索，以音乐来教音乐。
2.创设多种体验形式。创设多种感受、体验，表现音乐的形式和通道，引导学生调动身体的各种器官，全身心地投入音乐，参与到音乐的审美体验中，如即兴唱一唱欣赏曲的主题或片段，用打击乐器伴奏，随着音乐即兴律动、音乐表演和舞蹈动作，听音乐画图谱等等。
3.引导想象、鼓励探究。听赏中的想象是学生获得音乐审美体验的途径之一，它也是学生对音乐感知的再创造。音乐不同于美术，它是无形的艺术，看不到也摸不着，需要学生在聆听的同时，展开想象和联想的翅膀，将音乐作品的形象与熟悉的生活经验联系起来，将无形的音乐与实实在在的符号联系起来，探究性地、自主性地来感受、体验和表现音乐。音乐旋律流动的特性，为学生想象的展开提供了很好的条件。音乐的能力得到了发展，并通过想象和探索，完善了对音乐的审美体验。
4.创设情境、注重过程。在每一次教学过程中我都根据教学内容，创设一种合适的情境，营造教学氛围，让学生在感受体验音乐的同时有身临其境之感，从而使学生加深对教学内容的领悟与感受，强化学生的审美体验，激发学生探究、表现、创造的欲望。情境陶冶的过程正是学生理解音乐内涵的过程，现代心理学理论认为：创设情境的目的是为了达到心理暗示，而心理暗示的本质就是在于情境感染。我在实践教学中常用创设情境的方式有：
A.语言描述、形象生动。语言具有无穷无尽的魅力，它可以带着学生进入一个美丽的童话世界。利用语言来描绘特定的情境，激发学生的情绪，在这个过程中促进学生的想象与创造来完成对音乐的理解。
B.气氛渲染、妙趣横生。在教师创设的氛围中学习音乐，学生学习的兴趣相当浓厚。
C.场景烘托、其乐融融。我在教学中通过各种图片，各类话题、小故事等。既丰富了学生视觉的感受，并以它作为音乐学习的补充材料，拓宽了音乐教学的人文内涵。
D.电教手段、丰富视听。现代电教手段以简单有效、易操作的特征，在音乐教学中占据了重要的位置，它通过视、听的共同作用，将学生带入一种特定的情境，将音乐与真实的画面结合在一起，直接作用于人的大脑，通过外在的形式，激活内在动力，在看得见摸得着的形象感受中，唤起学生对音乐的表现和对知识的渴求欲望。记得我最初把学生带到多媒体教室时，学生们发出最多的声音就是“哇——”，直到现在多媒体教室仍是他们最爱去的地方。
三、课题研究的成果
第一、学生对音乐的敏感度增加，形成了聆听音乐的习惯，在不告知的情况下播放同一首乐曲，实验班的学生能在10秒钟只内很快地安静下来，仔细聆听；而对照班的学生需要30秒甚至更长时间才能注意到在播放音乐。
第二、扩大了知识范围，对音乐的鉴赏能力增强。
学生听音乐时不再是一副茫然的表情，对各族音乐有了初步的分辨能力，理解不同民族的音乐有着不同的风格，也能随着音乐作出相应的反映。