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浅谈情感因素在英语教学中的运用
三官寺中学 李红霞

摘要：教育应以促进人的全面发展为目标，应把认知和情感两方面统一起来。然而，在我们的实际教育中，人们过于强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响。本文试从情感英语教学的含义、情感英语教学的作用以及其在英语教学中的运用等方面入手，探讨一下在英语教学中如何运用情感因素，促进学生的全面发展。
关键词：情感因素； 作用 ；运用
Abstract: The education should take as its goal the promotion of a person’s all-round development, and unify the cognition and the affect. However, in our education, people overemphasize the cognitive factors of language learning and ignore the influence of affective factors. This article starts from the concept of affective factors in English teaching, and moves further to its functions, its utilization in English teaching, aiming to discuss in detail the use of the affective factors in developing all-round learners.
Key words: affective factors；function；utilization
长期以来，我国英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感方面的倾向，忽视情感因素对英语学习的影响作用。《新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。”
因此，探析情感因素在英语教学中的具体应用，对于培养学生良好的学习品质，促进学生的全面发展具有重要意义。本文将分析情感教学在英语教学中的运用及其作用。

一、英语情感教学的含义
教育学研究表明，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一。现代教学理论认为，情感是非智力因素，它提倡每一个教学阶段和每一门学科都应该关注学生的情感。心理学研究表明：人只有在和谐、愉快、积极进取的心理氛围中才有可能发挥其才能。积极的情感态度是健全人格必备的品质。关注学生情感态度的发展已成为基础教育课程改革的一个重要内容。与其它学科相比，情感与语言学习有密切的关系。正如布卢姆所说：一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松、更加迅速。
（一）英语情感教学的含义
所谓英语情感教学，就是指教师在英语教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。在人性的理念上，教学过程不但是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，同时也是教师与学生情感交流的过程。学生的学习过程是认知活动和情感活动相互协调、互为作用的过程。
心理学研究也表明：情感态度在很多方面直接或间接地影响学习的效果。在英语教学中，这种影响尤为突出。众所周知，学习语言的最终目的是运用，是与他人交流，进行人际交往，而情感态度往往会从语言表达中流露出来。语言的恰当使用，有助于沟通情感，发展良好的人际关系，增进友谊。积极乐观的情感态度，活泼开朗的性格，有助于学生积极投入到语言学习活动中，有利于发挥学生学习英语的潜能，提高学习效果
。
（二）英语学习中的情感因素
美国语言教育学家Krashen的情感过滤学说认为：有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入。Krashen还认为：情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因，以下几个主要情感因素影响英语学习的速度和效果。
1、 动机
英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，它包括三方面内容：对待英语学习的态度、学习英语的愿望和为此付出的努力。英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者在英语学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的英语学习，效果好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。早期的研究把英语学习动机分为工具性动机和融和性动机。前者指学习者为了某一特殊目的，如：日后工作或生活的需要等；后者指学习者对目的语及目的语所在的社团感兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活。另一类分类方法把动机分为内在动机和外在动机。前者来自学习者对学习内容和学习任务的浓厚兴趣；后者来自外界的影响，如：获得奖励或避免惩罚。其中，内在动机持续时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。
2、 自信心
Krashen认为，学习者的个性因素与英语学习的效果有关。在个性因素中，尤以自信心最为重要。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。在英语学习过程中，具有高度自信心和良好的自我概念的学生学习成功率相对较大。自信心强的人敢于冒险，在学习中不怕犯错误，能大胆的用英语进行交际，不为语言错误而感到难堪；而在同样的语言学习环境中，性格内向、自信心弱的人，由于过多的顾及面子，怕出错，因而就失去许多语言实践的机会。
3、 焦虑
英语学习过程中，不同程度或形式的焦虑对学习效果产生影响。课堂上英语学习的焦虑感，如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等都与学习失败有联系。研究表明，英语学习的好与差，可以通过焦虑的程度来区分。焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境所引起的。有些英语学习心理研究者认为，英语学习者往往出现三种焦虑：1、交际焦虑，即在用英语交际中，因不能很好的表达自己的意思而出现的焦虑；2、消极的社会评价，即英语学习者在学习中或使用英语时，因害怕丢面子而表现出的焦虑。3、考试焦虑，即英语学习者在考试时所表现出的焦虑。据调查，中国学生英语学习中所表现出的焦虑主要集中在能力焦虑、课堂焦虑和考试焦虑这三个方面。
二、英语情感教学的作用
以马斯洛(A.H.Maslow)、罗杰斯(C.R.Rogers)为代表的人本主义心理学，强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导：创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。新课标正是基于这些心理学理论基础，提出了“情感态度”教育这一课程目标。可以说，在当前的英语教学中正发生着“情境革命”，即重视创设切合学生实际、有真实语言情境、人际关系温馨、合作互动的教学情境。
由于情感具有对等功能，积极的情感交流是英语教学过程中的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。
   （一）“催化剂”
 在以互动为特点的英语课堂上，情感因素渗透于教学全过程并延伸到教学外。快乐、真诚的情感交流对教师的教和学生的学有着巨大的推进作用。轻松、愉快、民主、和谐的教学氛围有赖于师生间良好的情感互动。快乐的情感能激发学生学习英语的动机，增强对英语学科的兴趣，端正学英语的态度，增加克服困难的信心，提高参与任务活动的积极性。
学生以良好、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中，然后在真实或模拟的语用情境中进行语言输出。学生快乐、饱满的情绪反过来又能影响教师的言行，激励教师以更大的热情投入教学，教与学的活动置于“安全、自由”的心理情境中，学生的大脑皮层处于兴奋状态，其接受力、记忆力、思维力以及创造力就能达到最佳的应用状态，促进他们的心智发展，也能有力地激发教师创造性地使用教材的动机与热情。
为此，教师在备课时，要根据学生的实际，依托教材所蕴涵的情感，设计课堂上的表现方式，使要学的内容具有新颖性、探究性、趣味性和一定程度上的可操作性。对于那些无情感色彩的内容要设法赋予情感色彩，使平淡、枯燥的内容生活化、情趣化，以引起学生的情感共鸣。情感色彩浓厚的教学情境能激发学生的探究欲望和参与热情，提升他们的思维层次，提高他们的记忆及内化效率，扩大语言的输入量，促进学生心智的发展，陶冶他们的情操。
    （二）“稳定剂”
 在教学活动中，积极的情感交流能够有效调节、控制师生双方的动机、行为、注意、情感和意志，使语言学习维持在双方所希望的水平、层次上，实现课程目标。
 现代心理学家认为，一个人的成功，80%取决于非智力因素——情感因素。美国语言教育学家克雷申也认为情感因素直接影响第二语言习得。因为英语学习不同于其他学科的学习，它首先要有足够量的、可理解的语言输入，并为学习者所理解、接受，同时要有大量的实践机会供学习者应用、使用英语。在这一过程中，学习者的动机、自信心、焦虑感等直接影响学习效果。鉴于此，教师要调整自己的教学心境和情感，发展自己维持教学活动动态平衡的能力，即在全面了解学生的知识、技能及情感因素的基础上，制订合理的教学计划，选择适宜、多变的教学方法，正确评价自己和学生，从师爱出发，不断提高自己的教学水平和授课艺术，为学生创设安全、民主、愉悦的学习情境，提供实践并获取成功的机会。相应地，学生也会对教师产生敬爱、信赖和期待之情，并会积极配合教师进行自我调控——调控自己的学习动机、方法、态度、情感、注意等，自尊心、自信心也会随之产生。当学生的这种合作性的情感反馈为教师所觉察，会促使教师的教学心境更趋良好，教学动机更趋合理，教学更具创造性和反思性，并能激发学生的创造性和反思性学习，降低运用语言的焦虑感，有效强化学习者的学习动机，激励学生大胆参加语言实践活动，体验教学过程中的种种情感，维持学习英语的兴趣和热情。
    (三)“润滑剂”
指情感交流的质量状况能够调控师生的认知策略和人际关系。
认知过程中，情感交流的状况会影响师生间认知信息的传递和加工过程，特别是影响学生的信息加工能力状况和加工时的积极性。当教学中情感交流不畅，教学中充斥着压力和负担，教师应审视自己的教学和心理状态，反思自己的教学行为，以适应学生的实际和需求。同时密切关注学生学的过程，帮助学生认识自己的知识水平及个性特征，调整他们对教师和教学活动的期望值，调整学习策略，正确认识所学内容，才能产生积极快乐的情绪，推进教学活动顺利进行。融洽的情感交流表明信息传递通畅，对交流信息加工积极。
教学中良好的师生、生生关系是推进认知过程顺利进行、增强教学效果的“润滑剂”。教师要调控、培养自己的教学情感，以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外，研究学生的情感，通过教材或学生所关注的人和事以及他们身边的人和事，培养他们的积极情感。哲人詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”愉快、和谐的情感交流是教师对学生发自内心、真挚的肯定性评价，也是学生对教师教学水平的认可乃至情感的依赖，是师生间最高的褒奖。研究者和理论家们指出：“课堂在本质上是一个学生释放和交流情感的地方，良好、融洽的人际关系是学生恰当地形成社交能力与情感的关键因素。”和睦的、支持性的人际交往关系是学生鉴别、调控、应用自己的情感，形成健康人格的演练场。在交互性英语教学中，更是顺利进行任务活动、完成课程目标的最有力的教学手段，是实现教书、育人、育己的有效途径，也是英语课程改革的一项重要内容
。
三、情感教学在英语学习中的运用
在英语教学中实施情感教学是培养学生积极情感、克服消极情感，促进学生健全人格发展的重要方式。英语自身的特点决定了英语学习记忆量大，而且要做大量的笔记，如果英语教师忽略学生的情感，单纯的为了教而教的话，学生往往会觉得英语枯燥无味，从而产生厌学情绪，所以英语教师在平时的教学中要做个有心人，注重学生的情感起伏，探索有效的教学技巧，激发学生的学习欲望。那么，如何利用情感因素呢？我认为应在如下几个方面努力：
（一）教师蕴情感于言行
1、教态表情。教师的教态要自然、适度、得体，表情应让学生感到既真挚、谦虚、又严肃、亲切。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态，一经化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。教师以热爱本职工作、热爱学生、尊重学生人格赢得学生的尊敬和爱戴，以自己高尚的情操和渊博的学识征服学生，这样课堂就会进入一个情感交融的世界。师生间的情感交融，生动活泼的课堂气氛，有助于启迪学生智慧和开发学生潜能。
2、语感传情。教师的教学语言应严谨、简洁、逻辑性强、坚定自信、快慢得当，铿锵有力或深沉浑厚，通过声情并茂的语言表现教材的喜怒哀乐， 引导学生去体验情景，感知形象，让学生的思维随着教师的讲课思路愉快地跌宕起伏，从而促进学生对教师所教内容的吸收和掌握。
3、以情动情。“学高为师，德高为范。”教师对事业的不懈追求和无私奉献的精神，饱满的教学热情，坚忍不拔的教学意志，学而不厌、诲人不倦的精神，循循善诱、耐心细致的工作作风，都能升华学生高涨的学习激情。在英语教学中，通过“动之以情”，激发学生的学习热情，促进他们的求知欲望；通过“导之以学”，教会学生科学的学习方法，促使他们学会抓住学习中的重点和难点，学以致用。
4、评价激情。评价对学生的学习情感起调控作用。年纪越轻的人，引人注意的愿望越强烈，有交往的需要和引人注意的需要，教师的评价能使学生感受到教师对他的尊重关心和认可。因此，在课堂教学中必须重视评价。教师对学生的评价要正确、恰当，特别是课堂上学生回答问题后，应给予积极肯定，如“Very good/ Excellent/ Thank you”等；如不完全正确，也应加以肯定和鼓励，如“That’s almost correct”等；如果回答错误，不要完全否定他们的答案，更不要责骂、挖苦、讽刺学生，而要尽可能地挖掘他们的闪光点，如“your answer is not the right answer to this question. But it’s also very important. Thanks.”等，要注意保护每个学生的自尊心和自信心。
（二）创设情境，培养学生参与的兴趣
新课标提出英语教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验出发，采用灵活多变的教学方式和具有实用性、开放性的语言活动形式来激发学生的好奇心和求知欲，让学生体会到英语离我们并不遥远，并不难学，英语就在我们身边，从而形成乐学的欲望，并有助于学生形成生动、活泼、主动的运用语言的学习氛围。比如，课堂教学中经常运用图片、实物、表演、对话、歌唱、朗诵、猜谜等给学生创设一个生动有趣的语言学习环境，以此启发学生的想象力，激起求知欲和对学习的兴趣，使学生不知不觉地参与到英语学习活动中来。
（三）营造成功情境，体验成功感觉
成功体验是学习动力中最现实、最活跃的成分，是积极的情绪体验。在英语课堂教学中，教师要经常营造使学生具有成功体验机会的教学情景，如让学生发现学科中的问题，提出问题是成功；让学生发现教师“故意犯错”中的错误，是成功；然后指出疑难之处，让学生体验已解决问题的难点，来强化成功感。另外，教师要充分利用暗示原理、期望效应，使学生自始至终保持高度的学习热情，创设“准成功”“将要成功”的教学情景。
（四）换位思考，与学生达到情感共鸣
在教育教学中，要始终关注学生英语学习中的情感变化，尽力解决他们在学习中遇到的问题和困难。对学生思想情感上出现的障碍，要辅之以深入细致的心理疏导。对基础薄弱、学有困难的学生，要充分理解他们的情感以及在英语学习上渴求进步的需要，及时帮助他们树立信心，实现自我形象的重塑。平时对学生在学习中出现的错误，不要动辄批评、训斥，要多站在学生的角度，进行换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生距离达到情感共鸣。
当前，关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。在教学活动中，只有确立情感教学在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，达到提高教学质量的目的。