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浅谈如何提高数学课堂的提问效果
金凤区宝湖实验小学：金凤琴
美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”课堂提问是师生进行双边活动的重要形式，更是师生交流情感、信息共享的一个重要通道，课堂因问题而精彩。课堂提问需要教师的精心设计，需要考虑学生的心理需求和情绪状态。那如何设计课堂提问，怎样提高课堂提问的实效性？值得我们一线教师进行深思。一堂课，从开始到结束，教师问，学生答，从表面上看，师生双边活动活跃，课堂气氛热烈，但是问题问的是否得当，教学效果如何，很值得研究。好的课堂提问，能激发学生的求知欲，启发学生的思考，促进学生理解能力的提高。教学中精心设计课堂提问，创设问题情境，让学生在问题情境中乐于思考，乐于寻求问题的答案是教师提问题的关键所在。所以课堂提问的巧妙使用，会使课堂气氛活跃，学生学习思维开阔，教学效果良好。提高课堂提问的有效性，应从以下几方面做起。
一、提问的指向要明确。
课堂提问的指向必须清楚、明确。教师要根据课堂教学的需求，设计指向性明确的提问，可以激发学生的主题意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。如有这样一道题：学校把360本科技书分别发表放在上、中、下层的书架上，上层的四分之一等于中层的五分之一，等于下层的六分之一，求下层书架上放多少本书？此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时教师点拨提问：这三层书架中每层的书各有多少份？每一份的本数都是相等的吗？为什么？这三层共有多少份？经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有25份。下层占科技书总本数的十五分之六，也就是360本的十五分之六，这道难题就这样被解决了。可见教师的这一问正是问在了问题的关键处，指向十分清楚、明确，既疏导了学生的思维障碍，解决了疑难，又促进了学生的思维发展。
二、提问要有启发性。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的指导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。因此，启发性的提问要做好以下三个方面：
第一，能激发学生探究的兴趣。如果能引起学生探究的兴趣，就会使学生情绪处于高涨状态，激发学生寻找问题答案的积极性。因此，教师提问的内容要注意从实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论。同时，提问的形式要多样化，形式单一的提问会使学生感到乏味
第二，能启发学生的思路，问题要提的确切，不能信口提问。有的问题，提的含糊，学生摸不清意图，不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思考，每个问题都应该像出考题一样，一字一句都要斟酌好，，使所提问题的逻辑要严密，语言要精练、清楚、确切，切记出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路。
第三，能引起学生认识中的矛盾。教师的提问要恰到好处，比如在新旧知识的联系处、在理论与实践的联系处、在底层知识与高层知识的联系处等来提问，就会在学生认识中引起理论到实践、高层次到低层次之间的矛盾，激发学生去积极探索。
三、问题的设计要有逻辑性。
问题的设计要课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知规律，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确的结论并理解掌握结论。如果前后颠倒，信口提问，只会打乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。
四、问题的设计要把握灵活性。
围绕教学中心、重点难点而设计几个提问是十分有必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流过程中会出现哪些事情，一旦问题出现，就要求教师灵活的处理这动态生成的教学活资源，当场设计一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师迅速正确的判断出学生的回答并加以利用，使之成为新的教学资源，灵活的把握课堂，随之生成新问题。
五、问题要有适度新颖。
浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。只有适度的提问恰到的坡度，才能引起学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上热闹的气氛，知识学生揣摩教师的心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。
第一，问题难度要适宜，要留给学生探索的思维空间。
难度适宜，就是说所提的问题要符合学生实际，要符合学生的知识基础。当问题要求的知识与学生已有知识缺乏联系时，问题就显得偏难；要符合学生的实际水平，教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考基本都能解答；课堂提问还得给学生留有一定的探索思维空间。所以在课堂教学中要设计一些难度适宜并具有新颖、有趣、有价值的问题，让学生深入探究，引导学生思维向纵深发展，促使每个学生都能积极参与并思考，从而有效地提高课堂教学效率。
第二，课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师们经常运用的教学手段。但是，也经常在课堂教学中出现低效的、重复的提问，以问代讲形成满堂问等现象还经常见到，在这一程度上制约了课堂教学效益的提高。所以我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的量，努力提高问题的质。通常可以设计、提出这样的一些问题：为什么？你是怎么想的？为什么要正要做？你的理由是什么？与其他比较，有什么不同？你要怎样改呢？你还有更简便的方法吗？哪些正确，哪些还有问题？像这样的问题应该怎样解决呢？等等，只要我们引导得法，就能达到问得好、问得精、问得新、问得有价值的目的。
第三，课堂中以问引问能激发学生的探究欲望。
让学生用自己喜欢的方法把问题转化加以解决，又会产生出新的问题。当学生提出问题时，老师不急于回答而是又把问题踢回给学生，这样能引发学生深入的思考，然后通过实际操作、讨论、交流和分析，让学生自己解决新的问题，以问引问，来促进学生的思维，使学生积极参与到课堂学习中来，既落实学生的主体地位，又培养学生的创造性思维。
六、提问要面向全体学生。
课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
总之，提高数学提问的有效性，教师一定要努力探究和掌握课堂提问这门科学，备课时要深入钻研教材，分析学生心理，结合学生实际，精心设计提出的问题和提问的方式，做到善问、巧问，创设学生主动参与学习的良好氛围，从而培养学生的创新能力，发展学生思维，从而提高课堂教学效率。