课题成果：基于教学目标的阅读教学预习作业设计例谈.doc

基于教学目标的阅读教学预习作业设计例谈
广州市白云区人和镇第一小学 陈冬间

[摘 要] 随着预习作业在阅读教学中使用的频率越来越高，对其的认识迫切需要从肤浅转向深入，从随意转向理性。针对当下小学语文阅读教学预习作业设计目标模糊或偏离现象，特此提出在目标导引下设计常规性预习作业和探究性预习作业，并加以实践例证。
[关键词] 教学目标；预习作业；阅读教学

引导学生开展自主学习是我们课堂追求的目标，是新课程改革的共识。预习作业是一种任务驱动的手段，能起发动、维持和促进学习的作用，是“自主学习”的一个极为重要的支撑。而教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，不仅是检验教学任务是否完成的重要指标之一，也规定着教学的方向。因此，课前预习作为一个重要组成部分在教学过程中以多种形态呈现出来，其设计与实施也需增强目标意识，由目标导引。
一、 常规性预习作业：切合年段目标，彰显“梯度”承接
学习单篇课文的方法是类似的，无论是哪个年段，扫除生字新词的障碍，总体把握课文内容，标记疑问都是学习新课文的基础，我们习惯把这些称为常规性预习作业。然而，学科课程标准对每个年段要求达到的目标是不同的。即使同一个目标，年段不同，落实的程度、其达到的方法和采用的形式也不同。即使教学同一句话、同一语段，面对不同年级的学生，其学习目标的定位、训练点的安排等也是不同的。不同年段的语文教学应该做本年段语文教学应该做的事，这样，学生的语文素养才能得到长效的发展。
下表以纵向对比方式，呈现基于年段目标，对“生字词”、“课文内容”两个常规预习板块作业设计。
学段
年段目标
常规预习单
第一学段
1. 喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望。

1.借助拼音拼读生字，在课文中圈出生字，画出生字组成的词语。
2．给生字口头组词，不理解意思的生字用音序或部首查字法查一查（未曾学习查字典前问老师、问家长）。
第二学段
1. 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。
2. 能初步把握文章的主要内容。
1.用自己喜欢的方法记住生字，在生字旁写一写自己认为难写的生字；
2.圈出用联系上下文的方法读懂的词语，查字典弄懂不理解的词语，并将意思批注的旁边。
3.默读课文，概括课文主要内容。（形式有提供关键词，概括主要内容；设计填空，思考主要内容；问题引导，思考主要内容。）
第三学段
1.有较强的独立识字能力。
2.能用比较简明的语言概括文章主要内容。
1.根据自己需要和习惯，自我设计生字词的预习形式，在课前独立识字。
2.独立概括课文主要内容。
预习不仅仅是知识的预习，还是能力的习得。每一学段以提纲式的常规预习单呈现给学生，让学生在不断反复的预习实践中逐渐熟练，掌握方法，提高能力，并形成习惯。站在“学段目标”这一整体高度来统筹、合理设计每一学段的常规性预习作业，使预习的目标指向更加明确，重点更加突出，各学段之间建立起一种内在的联系，每一学段不断在预习实践中运用上一学段学到的预习方法预习，逐渐由“扶”到“放”，学生的自主学习能力形成一个整体推进、分阶段螺旋上升的过程。
二、探究性预习作业：指向核心目标，凸显语文学科价值
《义务教育语文课程标准（2011年版）》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的一条基本理念写入其中，并且明确强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成”。语文探究性学习，就是将探究性学习方式引入语文学习之中，让学生带着具体问题和任务去有目的地学习，引导学生主动获取语文知识，主动感受、理解和领悟，主动解决听说读写实践中的疑难问题，进而提高学生的语文能力，提升学生的语文素养。阅读教学中，教师要帮助学生亲历阅读探究过程，引导学生从课前预习开始，借助探究性预习作业对课文进行自主阅读探究。课内，则对于学生理解不透的问题，开渠导流，引导继续探究。
“培养学生的语言文字运用能力”是语文课程特有的、其他任何学科都无法替代的功能，是语文课程的核心概念和主要目标。保持清醒的课程意识，由教课文内容到教课程内容，捕捉文本语言现象，充分利用文本所呈现的语言现象，引导学生咀嚼揣摩文本的语言文字，在读、思、悟、写的过程中感受语言文字的魅力和张力，把握语言文字的运用规律，习得语言文字的运用智慧。这样的语文课才会发挥语文课程的独特价值。相应地，设计探究性预习作业也应有这样的意识。
1． 解读“单元目标”，使探究性预习作业与单元训练重点对接
单元是一个整体，同一个单元内的课文，在单元目标的达成上，或互为补充，或体现学与迁移、运用、巩固，其总体目标是一致的。教师必须在单元整组框架下厘清“单元目标”，做到心中有数。
在实践中，笔者借助下表解读“单元目标”，设计有效的探究性预习作业：
单元及主题
单元训练目标
课文训练点罗列
预习作业设计
第一单元“感受自然”
①学习边读边想象画面的阅读。
②体会作者生动的描写，感受大自然的魅力。
③学习作者描写自然奇观中不同的侧重点与表达方式。
●《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》（略）
●《火烧云》
①想象火烧云的形态变化，学习作者的写法，写出三种形态火烧云的变化过程。
②学习写“abb式、abac式、事物+颜色”的色彩词。
●常规性预习作业（略）
●探究性预习作业：
①课文是从（ ）和（ ）两方面写火烧云。它变化多端，先变成（ ），接着变成（ ），然后变成（ ）。
②这篇课文中有许多表示颜色的词语，把它们圈起来，读一读，然后分类抄在预习本上。

从上表可以看出，利用表格，将每组课文的单元训练目标、每篇课文基于文本体裁特征的训练点罗列，在参照对比中选取适合的预习点，既改变了单个预习设计定位不准，又不致造成学生在预习中的“浅读”或越位“深读”，还使探究性预习作业兼顾一练一得的要求。
2． 基于“文体”解读课文，使探究性预习作业设计围绕本体性教学内容进行
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读教学中强调关注文体意识。小学教材的课文，文体类型很丰富，不仅有写人记事的记叙文，还有小说、说明文、诗歌、童话和剧本等。不同文体有不同的风格和独特的表现形式，不同文体有不同的教学功能，依据年段不同要求，遵照文体不同特征，因文而异选择不同的教学内容、阅读方式和教学策略，这是文本教学的常识。教师设计探究性预习作业，必须根据每篇课文的体裁特点明确本体性教学内容，然后围绕本体性教学内容的落实来设计预习作业。
如，《普罗米修斯》是一篇神话。这类文体的学段课程目标是“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”。童话、神话等用大胆又合理的想象这一独特的言语表达方式把学生带进“美好的情境”，而非真实的“现实图景”。“向往美好的情境”的基础是对文体特色的关注。教师教学这一类文体，要抓住文本内容的思维形式、文本所表达的生活方式和态度给学生带来哲学的思考和启蒙。基于以上认识和结合本组课文单元教学目标“体会其中道理，练习复述”，预习作业设计如下：
①朗读课文，圈出故事中出现的神的名字及与他们相关的关键词，然后思考故事中人物的关系，试着运用“故事的词语系统”或“故事情节”的方法给同学或家人说说这个故事。
听故事人签名（可多个）：____________________________________________
听故事人评价：____________________________________________________
②通过对课文的预习，我认为普罗米修斯一个__________的神。(用词语概括)，因为___________________________________________________
第一题“讲故事”旨在让学生迁移运用前面三课所学习的复述方法，然后在读、讲过程中获得感悟，完成第二题预习作业。也为课堂上达成“复述故事”这一教学目标作了铺垫，让学生在课堂上直接交流，从而提高了课堂效率。更重要的是透过“练习讲故事”，以此为生发点，激发他们对阅读神话故事的兴趣，从而把学生引到课外阅读中去。
又如，《桂林山水》是一篇写景类美文。在解读时，我们必须认识到这篇课文的教学不是借助文字让学生欣赏到桂林山水之美，而是欣赏《桂林山水》的文字之美。有了这样的认识，我们就能解读出《桂林山水》中“抓住桂林的‘水’和‘山’，从景物的不同特点布局谋篇”“恰当运用相同句式”这些文字之美。这些也是预习作业设计的重点。
①有感情朗读课文第2自然段，再填空。
漓江的水（ ），（ ）让你感觉不到它在流动；
漓江的水（ ），（ ）可以看见江底的沙石；
漓江的水（ ），（ ）仿佛那是一块无瑕的翡翠。
②课文里还有像上面一样的句式吗？找到了，把它们标画下来，美美地大声读三遍。
通过填空、标画、朗读的形式，将学生的视角引到语言的辨别、咀嚼上来，引导学生在预习的过程中围绕教师抛出的问题特定指向思考，关注文章的表达特点，体验文章排比句“整齐、不雷同、不呆板”的美感。这样，学生在预习的过程中，同时完成对语言材料的接触、感知和语言范本的初步体认。
3．紧扣课文具体教学目标，使探究性预习作业服务于课堂学习
科学合理的教学目标应该具体且具有可操作性、可测性。教师可通过“丰富途径与策略”、“描述达到程度”直面剖析具体目标，从而让目标有抓手、有策略、有过程、有方法。这样才能避免预习作业设计的随意性，让预习作业服务于课堂学习。
如，《去年的树》一课中引导学生体会“珍惜友谊，信守承诺”这一目标可剖析为联系上下文，想象大树的心理和通过小鸟两次“看”的动作，推想小鸟的心理，并能够口头表达或批注呈现。据此设计预习作业如下：
伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“______________________。”鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“______________________。”唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“______________________。”
文章是一篇拟人体童话。学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，而且这篇童话内容很简单，四次对话构成的故事情节，学生一读即明了，但体会通过四次对话及鸟儿的表现中逐步显现出来的丰富内涵，对于四年级学生来说还是有一定的难度。在预习作业中设计三个想象填空，旨在让学生用童话的方式表达自己读童话的成果。学生通过在课前预习完成这三个填空，虽不能完全正确理解表达或只是一知半解，但已或多或少地掌握了一些基本内容，为课上交流和课上质疑做好了进一步的学习准备。而教师通过研读这些预习作业情况，也把握了教学起点，为课堂教学增效。
从教的活动转向学的活动，从关注教学方法转向关注教学目标，是当前语文教学的两个转变。依托目标，系统规划，合理设计“学”的起始活动——预习作业，必能提高小学语文阅读教学的课堂效益，有效提升学生的语文素养

参考文献：
[1] 于永正编著. 个性化作业设计经验：语文卷[M].北京:教育科学出版社，2007.
[2] 刘飞.张静.中高年级预习单设计比照分析.小学语文教学会刊[J]. 太原:山西