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基于问题解决的课例研究
陈先行：各位老师：大家好！
欢迎参加初中语文教师双对接远程研修！
我 是大新初中中学的陈先行，与初中语文1组的老师一起参与了以《最后一课》为课例解读“少教多学在阅读教学中的运用”课题研究。坐在我身边的这位是教研室李国富主任。李主任好！
李国富：陈老师好！大家好！
陈先行：李主任，从今天开始，我们片区的初中语文老师将进入双对接远程研修专业学习阶段。请你先把双对接远程研修的主题、目的与重点，解读一下好吗？
李国富：好的。双对接远程研修“以基于新课标的教学研究为主题，聚焦新课标贯彻和混合式课例研究”。
这里有3个要点：
第一个是“基于新课标的教学研究”，这就要求我们以研究问题为核心，追根究底，不断靠近基于新课标的初中语文教学的规律，提高教师的教育教学能力。
第二个是“课标贯彻”，它要求我们重点研究和解决初中语文教师在贯彻《义务教育语文课程标准（2011年版）》中遇到的实际教学问题；提高教师面向学生学习设计和实施新课程的水平与能力，促进新课标的全面贯彻。
第三个是“课例研究”，也就是以课例为载体，直面教学现场，每个项目组的成员通过头脑风暴式的讨论、撞击，创新性的解决初中语文教学中遇到的问题。
这就决定了这个研修项目的目的是：使参训教师通过开展基于案例的深度研修，促进观念和行为的转变。参训教师完整经历课例研修的各个阶段，研究和 解决教师贯彻新课标遇到的实际教学问题，提高初中语文教师面向学生学习设计和实施新课程的水平与能力，促进新课标的全面贯彻；提高语文教学专业化水平，尤 其是在语文教学实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力。
课例研修的重点不是最后拿出一节多好的课来，其关注点是让语文教师经历做课例研究的一个过程，学会课例研究的方法。
陈先行：根据我们的经验，在听取了课例研修的专家报告后，不少老师会感觉内容繁多，今天，在我们片区的初中语文老师即将进入第一个必修课例《最后一课》的学习阶段时，你简要的把课例研修的要点给老师们总结一下好吗？
李国富：刚进入课例研修时，感觉头绪繁多，这是正常的，因为，以前，我们没有接触过这件事，没有感性认识 。
其实，说起来，课例研修的关键步骤并不复杂，请老师们记住“编制计划，三次备课，观课研讨、评课反思”16个字就行了。
《最后一课》这个课例的研发也正是围绕着这16个字展开。陈老师，借这个机会，我们把《最后一课》项目组做这一课例的研发过程真实地展示给大家，好吗？
陈先行：好的。课例的研发对于我们《最后一课》项目组的老师来说，是一个边学习边研发的过程，我们也是在摸着石头过河，我想我们所经历的曲折与困惑很可能也 将是咱一线的语文老师所要面临的；我们所吸取的教训、所积累的经验也将为咱一线的老师的校本研修提供宝贵的第一手资料。所以，根据一线老师在课例打磨过程 中可能遇到的困难，我们是不是把展示的重点放在“研究问题的确定、研究问题的追踪、专业的观评课”三个方面？
【一、研究问题的确定】
李国富：好的。本次远程研修的主题是“基于问题解决的课例研究”，因此，整个磨课环节贯穿这样一条线：“确定问题——归因问题——制定方案—— 实践方案——观察效果——分析效果”。混合式课例研究基本式始于研修组磨课计划的制订。之后，上课老师要经历基于个人经验的初始备课、同伴 互助的协同备课、基于教学反思的备课等三次备课，项目组的老师围绕三次备课和上课，跟进开展计划研讨、备课研讨和观课分工研讨、评课研讨等活动。我们可以 看到在所有流程当中，研究计划起着引领的作用，其核心任务是确定课例研究的问题、确定教学课题，并做好全组协同研究分工。
黄殿庆：李主任，您作为我们初中语文课例研发的权威，一开始给我们每个项目组提出了三个共同性的问题。请把这三个问题的设计讲一下，好吗？
李国富：好的。少教多学课例研究的问题应该是我们初中语文教学实践中的真实问题，但初中语文教师面临的问题很多，这就需要我们在众多的问题中，选择自己感兴趣的、亟待解决而且能够解决的问题。从一线语文老师的教学实际来看，有3个问题普遍存在：
问 题一：分析老师们在优质课评选、教学能手评选、优秀教学设计评选中的初中语文教学设计，容易发现一个突出的问题就是教学目标的编制。有些老师编制的课时教 学目标是照搬课程标准，没有注意到课程标准是一门课程学习结束时要达到的目标，一般不适合直接作为课时教学目标的；另一方面，有些老师编制的教学目标不是 从学生的实际出发，过于笼统。为此，可以把“如何从教学任务分析和学情分析出发，依据语文课程标准和学生实际，科学编制初中语文课时学习 目标”作为第1个共同问题。
问题二：按照基于课程标准的教学中“评价活动设计先于教学活动设计”的理念，在设计教学活动之前，我们要先解决评价活动设计的问题，（插因此可以把“如何依据学习目标设计出符合课程标准与学生实际的评价活动”确定为第2个研究问题。
问 题三：在基于标准的语文教学设计中，怎样根据确定好的学习目标和课堂教学的现实需要来预设教学活动，使教学活动既能适合于学生主动参与、激发学生学习积极 性，又能保证它与课程标准一致。也是每位语文教师都需要面对的问题。在基于标准的语文教学设计中，“学习目标是灵魂，评价是判断学习目标是否落实的手段， 学习活动是落实学习目标的载体”，3个部分组成一个有机的整体，具有内在的一致性。为此，可以把“如何围绕评价任务，设计教与学的活动， 实现课程标准、教学与评价的一致性”作为第3个研究问题。
陈伟：作为一名一线的语文老师，我不得不承认以上问题的确普遍存在于我们的语文教学之中，我们也希望通过课例打磨，通过专家的指导和同伴的互助，能够有效解决以上3个共性问题。
围 绕这三个共同性的问题，项目组老师还需按照要求，结合在教学实践中面临的真实问题，选取研究的核心问题。当时我们有一个共同的感受，在平常的教学中，大家 往往感觉需要解决的问题很多，可一旦要把问题明确下来，又感觉举棋不定，怕拿不准。在这种情况下，我们说要不先定课题，再看这节课能解决什么样的问题。
少教多学的探究教学是初中语文的一个典型课型，我们决定选择这个课型。由于课例研发时接近学期末，且时间紧迫，当时八年级第一学期要进行的语文规律的学 习已经基本结束，从这一现状出发，要用到低一个年级学生来上课。有鉴于此，我们组的执教教师黄殿庆老师提出了《最后一课》。确定课题之后，再来思考围绕本节课，我们可以解决教学中存在的什么问题？
少教多学是非常抽象的，但实际教学中，有些老师往往不创设情境，而把有关问题直接抛给学生，这影响了学生学习语文的兴趣和科学探究能力的培养。因 此，创设适宜情境对于引导学生顺利进入学习尤为重要，为此确定了我们组的核心问题，即“如何围绕少教多学，创设 问题情境，促进学习目标的达成”。
李国富：少教多学，有效教学这是这次课改的重点之一，也是我们语文教学 理论界一直倡导的，但是效果一直不尽人意。因此，研修组将其确定为课例打磨的核心问题，是一个很有价值的问题。
陈先行：在课例研究的过程中，选 题与选课往往是相互交叉的。有时我们可以先确定一个问题，再看哪节课能承载和有效解决这个问题；有时我们会先选择一堂课，可能因为我们对这堂课所要说明的 问题有基本的预期，只是不够明确罢了。即使没有预期，我们仍然可以沿着“学生是如何学习这一内容”以及“教师应该怎样帮助学生学习”这样类似的问题展开思 考，从而逐步明晰课例研究的主题。 
【二、问题的追踪】
李国富：确定问题和课题这仅仅是课例打磨的开端，如何在三次备课两轮打磨的过程中，一以贯之的追踪问题这才是最为重要的。陈老师，你做为少教多学这一课例研发小组的一员，全程参与了本课例的研究，能否给大家说一下，在打磨课例过程中你们是如何追踪问题的？
陈先行：好的。在确定了问题、选定了课题、并完成了全组的协同分工之后，首先进入的是执教教师基于个人经验的备课环节，即“一备”，也称为“裸备”。
【教学行为改变之一：学习目标的改变】
黄殿庆：这是黄老师当时设计的教学目标，可以看出许老师既关注了课程标准对本课的知识与技能要求，又关注了本课可以渗透的过程与方法、情感态度价值观目标，但在备课研讨时，项目组的老师们也发现其中存在如下问题：
第 一个问题是：黄老师对课程标准理解不到位，表现在两个方面，一是只关注了多学，而忽略了少教；二 是对学情。由此也暴露出第二个问题是：缺少对学生已有学习现状的有效分析，只关心学生“到哪里”，没有关注学生现在“在哪里”。
在 备课研讨环节中，大家对“如何从教学任务分析和学情分析出发，依据课程标准和学生实际，科学编制初中阅读课时学习目标”这一问题进行了重点讨论，给许 老师提供了改进的建议，所以我们看到黄老师在基于同伴互助的第二次备课中，教学目标的制订发生了全新的变化：从语文知识体系 中的地位和作用、在阅读体系中的地位和作用、以及初中生的学习要求三方面来分析本课所应承载的学习任务从而将本节课的学习目标调整。
李国富：与原来相比，修改后的学习目标，表述更科学、要求更具体、语言更凝炼，而且便于评价活动的设计。
【教学行为改变之二：评价活动设计的改变】
说到评价活动设计，我们看到黄老师基于个人经验的备课中，缺少对评价活动设计进行有效的关注。
我 们说，基于课程标准的教学设计主要是回答下列3个问题：①期望学生到哪里（即学习目标设计）？②怎么知道学生已经到哪里（即评价活动设 计）？③如何安排学习过程以便学生有更好的表现（即教与学的活动设计）？基于课程标准的教学的一个重要理念是“评价活动设计先于教学活动设计”，当学习目 标确定后，老师应该进一步设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习 到了什么，离预设的目标还有多远，这些问题决定着课的内容设计，指导课的计划和节奏，指导对学生学习质量的评价。
陈先行：是的，在这一理念指导 下，黄老师的评价活动设计经历了从无到有，从有到优的过程。在备课研讨过程中，随着学习目标的调整，评价内容也随之改变，评价方式也在一次次研讨中得以完 善。从黄老师提供的基于教学反思的第三次备课中看到，针对不同的评价内容，最终我们采用了观察、活动、讨论、交流等多种方式。
李国富：而且从评价活动的呈现形式上看：“通过什么什么活动，检测哪条目标的达成”，评价活动的设计成为沟通目标与教与学活动的桥梁，它将学习目标的设计和教学活动的设计有效地链接起来，从而实现了课程目标、教学、评价的一致性。
【教学行为改变之三：情境创设的改进】
李永：的确这样。李主任，下面让我们再来看看对我们组的核心问题“情境教学”的追踪解决情况。
李国富：好的。从基于个人经验的备课，可以看出黄老师在裸备时，已经十分关注情境的创设问题。
陈先行：是的。在备课研讨中，我们组的老师结合学生的认知规律，利用学生模拟小说等创设情境，提出了许多非 常好的建议。
李国富：是的，本课例的 成功之处，就在于整个磨课过程，老师们始终坚持对研究问题“少教多学”的深度追踪，在研究或设计某一方案时，大家会努力与所确定的研究问题靠拢。
【三、专业的听评课】
陈先行：刚才李主任 您提到我们的课堂观察。进行专业的听评课对我们组而言，是一个非常艰辛的部分。虽然有的老师也曾有过尝试，但是很多理解还限于表层，对观课记录表、评课表 混为一谈，对专业观课的维度、视角、观察点理解不深。我们全体成员为此经历了共同学习、共同研究的过程，经过反复研讨，把视角聚焦在课例研究的核心问题 上，最终结合我们的研究问题设计出了
“情境创设有效性观察记录表”
“时间分配有效性观察记录表”
“课堂评价有效性观察记录表”。
有了观课表为依据，使得我们能够更有针对性地进行课堂观察，从而得到了真实珍贵的观课数据。基于这些数据我们进行分析，从而形成了各个观察点的观课报告。
李国富：专业听评课是课例研究的重要环节，也是该研究的难点之一，富有挑战性。应该说你们组设计的观课表的结构是合理的，观察点是清晰的，观课者的分工也十 分明确。观课表的科学建立，帮助老师们方便而科学地从课堂上收集第一手资料，这对于从专业的角度观察我们所研究的问题非常有效。通过观课，最终得出了有证 据的结论，这对执教老师、参与观课的老师以及研读此课例的老师都有较强的指导意义。
【四、本课例的价值】
杨文：李主任，您认为少教多学这一课例资源对引导咱一线语文老师的课例打磨具有怎样的价值呢？
李国富：项目组克服了重重困难，最终把少缴多血这一课例以最自然的状态呈现给大家，这些过程性资源对一线物理老师来说是具有宝贵的价值的。
首 先，课例的“少教多学”是每个教师在教学中都面临的问题。教学目标如何确定、评价活动如何设计、探究情境如何创设等都是每个教师在进行科学探究教学时都会 普遍遇到的问题。本课例以“最后一课”这节课为载体，通过对这节课“三备两磨”的过程，探索出解决这3个普遍问题的办法，提出解决这些问题的策略和思路。 因此，观看课例资源时，要把重点放在学会如何以课例打磨为载体去解决教学中存在的普遍性问题这样一种方法。
其次，本资源开发团队虽然竭尽全力想为 大家呈现一个完美的课例研究的范本，但是鉴于时间紧迫及对课例研究理解等方面的原因，难免存在这样那样的问题。大家在学习本资源的过程中，也可以思考：研 究的问题与所选课题之间是否能实现完美的匹配？所选课例是否能够完美承载所研究的问题？最终是否寻求到了研究问题的解决办法和解决策略？你对项目组找到的 研究问题的解决办法和解决策略是否满意？你认为本资源中还存在什么问题？如何能更好地改进？在进行这些思考时，老师们始终要记住：通过本资源的学习，是否 了解了课例研究的基本流程？是否知道课例研究的目的何在？你在进行课例研究时要注意哪些问题？
第三，《最后一课》这一课例的核心问题是“如何围绕 少教多学促进学习目标的达成”，同时必须解决的问题“如何编制教学课的学习目 标”，“如何设计评价活动”，“如何设计教与学的活动，实现目标、教学与评价的一致性”，并形成一些解决这些问题的策略和意见，不能把课例的学习等同于通 常意义上“优质课”的观摩学习。研读课例时，应把关注点放在研究问题上而不是对课例本身的评价上，尤其不要在一些细枝末节上纠缠，否则就会背离 课例研修的本意。
陈先行：是这样的。应该说参与课例研究的过程很“磨人”，但更能“炼人”。在本次远程研修中，老师们一定要努力把心沉静下来，坐 得住，方能学得进，把此次学习当成自己成长蜕变的一次机缘。同时也期待大家在课例研究中能够“磨”出更加成熟、更加精彩的课例，期待大家在不断的磨砺中实 现自身的成长！谢谢大家！
李国富：再见！