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小学英语词汇与语法教学探究
《义务教育小学英语新课程标准》的颁布为小学英语教学指明了方向。例如，新课程标准中语言知识二级目标（5~6年级学生）对词汇和语法做出如下要求：
词汇
　　 1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；
　　 2、了解单词是由字母构成的。
语法
　　 1、知道名词有单复数形式；
　　 2、知道主要人称代词的区别；
　　 3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；
　　 4、了解表示时间、地点和位置的介词；
　　 5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。
因此,学生在学习语言过程中，需要掌握词汇和语言规律来提高英语综合运用能力。学生掌握一定的词汇和语言规律有助于他们准确灵活地运用语言来表达意义、传达信息，才能准备灵活地运用语言，为今后的学习奠定坚实的基础。另外，当今上岗的小学英语老师英语专业知识都比较扎实，尤其是对教材的理解分析比较透彻，能较好地把握其重点词汇和语法点，重难点，英语教学水平也不断提高。同时，小学生也懂得了小学英语词汇与语法的重要性和实用性，这是教师开展教学的一个有利心理因素。
小学生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨，根据小学生的年龄特征和个性心理，在词汇与语法教学中要采用不同的教学形式，让学生开心记，愿意记，记得牢。
游戏教学法。每个小学生都非常喜欢游戏，运用游戏教授词汇会使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得生动有趣，激发学生记忆的欲望和潜能，引起学生记忆的兴趣。我平时在教学单词时常用以下游戏：Bomb game。此游戏用来操练单词最有效，学生对于设定的某个单词作为炸弹非常感兴趣，此过程中能集中学生注意力，学生认真读单词避免被炸弹炸掉的过程中已经在有效地记忆单词发音。Guessing game。用布蒙住双眼，老师说单词，学生摸出该物品，遇到生词就一起学习。学生非常乐意参与，效果也很好。Acting and guessing game。请喜欢表演的同学上台表演一个故事情节或日常生活情况，叫同学们来猜出单词，既培养了学生的表演能力又活跃了课堂气氛，更加提高了学生学习的兴趣。
故事教学法。故事是每个小学生都非常喜欢的，把枯燥乏味毫无联系的单词编程一个故事，使单词之间紧密联系有利于学生学习和记忆单词。例如，我在教授开心版英语四年级上册book 3 Unit3 Vocabulary部分，就向学生讲授了我一天的经历。Today I go to school. When I get to school, I take out a paper and I want to draw a triangle. But I do not have a rule. I borrow one. I use the ruler and draw. After school, I buy a new ruler and go home. When I finish my homework, I watch TV. At this time, Dad calls me. He will be back later. I listen to the sleeping song and sleep. 把本单元的全部动词在故事中呈现，并便于记忆及运用, 学生很快就掌握了这些动词的用法。
词汇与语法联系教学。比如，在教授pencil-box时，会先让学生复习pencil和box这两个单词，再通过构词法，教授新单词pencil-box。还有可以让学生记住一些后缀，如-er. 在教授driver, worker, fire fighter, teacher, officer等词时让学生在动词后加上-er 就变成了职业了，对于学生来说也比较容易记忆，同时也能初步体会语言的规律，这对于学生进一步学习英语都是非常有好处的。在教授语法过程中我通过培养学生学习策略，提高其自主探究能力，从而达到教学效果。学习策略是学生习得语言规律，提高效率必不可少的。教师有意识地进行学习策略神偷与点吧，引导学生运用观察、发现、归纳等方法系的语言知识，帮助学生形成适合自己的学习策略，提高自习得语言的能力，引导学生树立有效的学习策略，指导学生遇到特定的语言习得时选择适当的策略。在习得语言规律时，学生可以选择观察策略，认知策略，比较策略，记忆策略，类推策略。如在教授开心版英语四年级上册Unit11的名词性物主代词：mine, yours, his, hers, ours, theirs, Jenny’s, Gogo’s 这八个单词时，我会先上学生复习三年级所学的形容词性物主代词并把它们列在黑板上：my, your, his, her, our, their. 再上学生自己先观察这两种词，并让他们找规律，找出共同点和不同点。学生很快就能找出规律：除mine, his 外，其他都是直接在后面加s。最后再说明Jenny’s, Gogo’s后面可以加名词也可以不加名词。通过学习，学生很快就把新单词记住了。另外，我在教授语法过程中还自编有趣的事物，使学生乐于便于记忆。如在教授不同人称要用不同的be动词时，我把be动词am, is, are 看成是三个保镖，其有不同的主人（人称）。I 的保镖是am, he/she/it 的保镖是is, you/ we/they 的保镖是are. 在教授过程中，学生非常喜欢记忆，他们觉得很有趣，在不断的说的过程中已经记忆下来，达到了很好的教学效果。
语法并不是凭空生造出来的,语法规则也是来源于人类自身最基本的经验。语法化理论认为,所有语法项都是从词汇词衍生的。如古英语原先没有定冠词the,后由指示词that衍生而来;不定冠词a/an是由数词one衍生的;表示将来时态的will来源于动词willan,其意义为to want,等。语义是语法的基础,而语义的体现落实在词汇上。因而,语法与词汇两者并不是毫无联系截然不同的,而是可以互相融会贯通的。在语言学习过程中，词汇和语法是非常重要的部分，二者不应该互相孤立,而应互相包含,教师硬要把词汇教学与语法教学分开，单独进行，只会增加学习的难度。以上是我对词汇教学与语法教学相结合进行的部分实践，总体来说收到了非常好的教学效果。因此,在教学过程中,教师若能够在充分认识语言本质的基础上,将两者有机结合,引导学生根据自身学习的经验体会,学会在词汇的学习中理解语法,在分析语法时发现词汇运用的规律,必将激发学生学习的兴趣,从而找到适合他们的行之有效的语言学习方法，从而提高英语学习效率。