小学英语-澄迈县-小学英语学科核心素养的培养途径和方法.doc

小学英语学科核心素养的培养途径和方法
澄迈县长安中心学校 （571934）

【摘要】小学英语学科素养的培养关系到学的未来长远的发展。核心素养的培养不外乎听、说、读、写四个方面的训练，从而发展学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等。
【关键词】英语学科；核心素养；培养
英语学科的核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。英语学科素养的提出体现了英语课程的性质，即工具性和人文性的双重性质。义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习形成初步的语言综合运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。语言的习得包括听、说、读、写等四个方面的技能。根据外语习得规律，尤其是英语学习的入门者，即小学低年级阶段，英语学习的顺序应该是先听说，后读写。也就是说要重点培养学生的听说技能。而小学英语学科核心素养的培养也应该从这四个方面的技能入手，并运用到实际生活中去。
一、从“听”起步
刚开始学英语的时候，小学生还不会读或写，应该从“听”开始从这个时候开始，教师就要注重培养学生听的能力和兴趣了。但是，由于学生没有任何基础，所以并非老师说什么学生都听得懂。因此，教师要借助一些必要的手段让学生听得懂，从而对听感兴趣。
例如，PEP小学英语三年级上册第一单元，学生刚开始学习pencil, ruler, pen, eraser, crayon等几个单词的时候，教师可以先通过手手势、表情等教会学生这个句子：I have a ruler. (先教学I 和 have 然后利用实物等呈现ruler)接着，教师可以利用声音和实物等逐一呈现pencil, pen, eraser, crayon 等单词，当然这时候的听是和读结合在一起的，并且在听和读中学会句型： I have a… 此外，教师还可以借助歌谣让学生听英语。还是这个例子，教师可以借助实物等让学生听懂录音或者听教师自己吟唱歌谣：I have a ruler, me too… 听几遍之后，学生就可以跟着吟唱了。还有，教师可以让学生听英语歌曲，唱英文歌曲来学英语。
当然，最重要的是通过课堂上师生对话，生生对话的练习。通过对话练习能有效地提高学生的听力，尤其是把对话运用到日常生活实践中。日常生活中的影视、录音、录像都能有效地提高英语的听力。这就需要家庭、社会等创造有利条件使得学生时时处处接触英语从而达到自然习得的目的。另外，课堂上有针对性的英语听力训练能够有效地提高学生听的准确性。在进行听力训练之前，教师要做好铺垫的工作，例如进行对话练习，复习重要的句型等；或是帮助学生扫除单词障碍。在听的过程中，教师要让学生带着问题有目的地听。听完成之后，除了完成相应的练习，还要让学生进行读或说的训练，使得所听内容得到巩固和内化。
二、“说”得以内化巩固
如果说“听”是语言的输入，那么“说”是一种语言输出的技能，是英语的表达。传统是英语教学中，轻听说，重读写，造成了大批大批的哑巴英语。由于时代的不同，社会发展要求的不同，同时也是基于对英语教学的全面考察，我们要告别哑巴英语，也就是重新审视说的重要性。事实证明，说是一项重要的技能，并且，说是基于大量语言输入的基础上英语的表达。换句话说，必须有一定量的语言输入，才能表达。同时，“说”也是对输入语言的巩固和内化的重要途径。因此，教师要通过各种途径训练学生说的能力，并辐射到日常生活的各个方面。
首先，教师要鼓励学生敢于开口，尤其是胆小的学生，告诉学生不要害怕出错，对于学生的错误教师也不必有错必究。而对于那些始终都不开口说英语的学生也不太焦急，要有耐心的询问学生不愿意开口的原因，因为有些学生并非不是不愿意开口，而是真的不懂说，此时教师要多做示范，先是教师说，学生指或者做动作，多次重复了之后再让学生说简单的单音节词，如此循序渐进地训练学生说的能力，逐步地得到提高。
其次，教师要为学生创设开口说英语的平台。（1）课前几分钟的师生问候，师生对话复习旧知等，不但得到口语的练习，还激发了学生的原有知识。例如，教学PEP六年级下册Unit 3 Where did you go 时，我是这样热身的：
A: How are you?
B: I’m fine, thank you!
A: How was your weekend?
B: It was good.
A: Where did you go last weekend?
……
简单的日常问候就自然过渡到对所学知识的复习并激发了学生的原有知识，得到口语的练习。
（2）在教学过程中教师要为学生提供形式多样的对话练习机会，对所学的新知识得到练习和巩固。例如，教学PEP六年级下册Unit 3 Where did you go 时，可以这样展开对话巩固所学新知:把学生分成若干小组，每个小组准备一个简单的表格，在表格里写上Saturday 和 Sunday 还有组内同学的名字，组内成员可以拿着表格对其他同学进行提问: What did you do last Saturday/Sunday?完成表格。活动结束后由各组代表上讲台进行陈述，例如：Last Saturday, Li Hong and Huang Ning went fishing…
(3)课后教师要布置学生把所学知识运用日常生活的对话之中。条件不允许的至少要读单词给爸爸妈妈或者同学听。
此外，教师还可以开展丰富多彩的朗诵活动，英语角等等，拓宽学生读背英语，说英语的渠道。
三、“读”最大化输入
在培养学生英语学科核心素养过程中有必要获取一定数量的重要的语言信息。那么读就是一种重要的途径。这里的读包括大声朗读和默读。
其中，朗读有利于巩固和内化新知，同时也有利用学生口语的训练，因此教师要指导学生进行有效的朗读，尤其要注意语音语调，多模仿地道的英语读音。
其次，阅读理解是语言输入的重要途径。为了引起学生的兴趣，小学阶段可以让学生从绘本阅读入手，阅读连环画册，漫画书之类的有意义的儿童读物，在娱乐中获取知识。而在阅读理解练习的时候，教师要逐步教给学生一些阅读技巧，引导学生带着问题有目的地进行阅读，获取相关的信息。例如，阅读之前要做相关的铺垫，帮助学生扫除一些单词的障碍，或者针对重点句型进行练习，或者介绍与阅读内容有关的知识，从而激发学生的原有知识。在阅读过程中，要引导学生抓住关键信息回答问题。阅读之后可以进行一些口语练习或者朗读活动，或是讨论相关的话题等等。
四、“写”语言输出的途径
写是对所学语言的综合运用和表达。写是表达自己所看得到的，听到的，想到的等等，是对语言的较高层次的运用，包括要合乎语法规则。而对于小学生来说，“写”主要是抄写，书写和仿写或者写一些简单的句子，要求并不高。
以上是小学英语科核心素养的培养的一些方法和途径。当然还可以其他很多方法和途径来培养学生的英语核心素养。无论如何，教师担负着重要的任务和使命，因为核心素养的培养关系到学生未来长远的发展，为学生奠定坚实的基础，尤其是小学生。

参考文献：
《义务教育英语课程标准（2011版）》：中华人民共和国教育部制定，2012年1月，北京师范大学出版社

2