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小学五年级数学教案(通用 8 篇)【篇一】小学五年级数学教案 教学内容 除法估算选自苏教版九年制义务教育小学教科书数学第九册 P51 的内容。教学思路 小学数学应该与现实生活相联系，使学生的学习更具有现实性、趣味性和挑战性。“估算”在实际生活中有着广泛的应用，与其他知识也密不可分。因而，在教学“除法估算”这一部分内容时，设计围绕从学生刚经历的秋游活动来展开，让学生独立思考以发现估算的题材、自主探索以感知估算的价值、小组合作来交流估算的策略、尝试解题来总结估算的方法、实践运用以提高估算的能力。设计理念 1、数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验 新的国家数学课程标准（实验稿）中明确指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。因此，教学活动要以学生的发展为本，把学生的个人经验（除法计算）、直接经验（秋游的感受）和现实世界（生活中的数学）作为数学教学的重要资源。2、注重学生自主性和个性化的学习 引导学生通过独立思考、自主探索、合作交流获得知识，激励学生自得自悟。并且注意在教学过程中要充分利用学生的已有经验，尊重他们不同的思维方式，让数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教学目标 1、经历除法估算方法的探索过程，理解并掌握估算的方法。2、能灵活运用估算方法解决实际的问题。3、在探索学习活动中，培养学生的实践意识，培养探索意识、合作意识、创新意识，并获得积极的、成功的情感体验。教学过程 一、秋游场景引入，调动学生学习兴趣。上课后，出示秋游时拍的照片，询问学生当时的心情，一下就让学生回想起秋游那天的情景，因那天是远足秋游，学生对步行印象极深。在导入新课前，就提供路程和时间，让学生进行除数是一位数的除法估算的复习，求出同学们步行每小时大约行多少米。接着让学生把计时的单位改小，继续求每分钟的步行速度，便于我们判断走得比较快还是慢。此时顺利进入了除数是两位数的除法估算的教学中。二、创设问题情景，激励学生自行探究。1、关于所需车辆的计算：师：同学们走的速度很快呢，是玩的心情很迫切吧！怪不得有同学问老师：“为什么不坐车呢？大家想知道原因吗？”（1）出示题目并讲述：老师联系车子的时候只有中型客车，每辆车子可以坐 44 人，而我们四年级参加秋游活动的学生一共有 235 人。现在只有 5 辆车子可以用，你们认为够吗？（2）学生自己思考解答后交流。师：请同学来说说你的结果。(交流情况)生 1：我觉得不够。因为 235446（辆），要 6 辆车子才可以。现在只有 5 辆，所以不够。生 2：我认为够了。23544，235 的近似数取 200，235445（辆）。生 3：我认为是不够的，老师还没有算在里面呢。生 4：老师，我用小数做的行吗？师：当然可以了。你课外知识真丰富！请你说说看。生 4：我用 235445.3，把结果求近似数就是约等于 5，所以我觉得 5 辆车就够了。生 5：可是在现实生活中有时不能把后面的直接去掉，应该要向前面进一。生 6：我同意生 5 的观点，5 辆是不够的。我是这样想的：一辆车可以坐 44 人，那么 5 辆车大约可以坐 445200（人），而 200 人235 人，多出来的人就坐不下了，要用 6辆车才够。师：是啊，多出来的人怎么办呢？不去了吗？师：我看，问题主要是在生 1 和生 2 的两种解法中 235，也就是被除数的取近似数出现了分歧，那先来解决除数取近似数是怎样统一的？生 7：只要省略最高位后面的尾数，保留整十数。师：其他同学有不同意见吗？（生都摇头表示没有）。问题是被除数到底该怎么考虑求近似数呢？在现实生活中来考虑这个问题，哪一种更符合实际呢？生齐：生 1 说的那种。生 2：我现在想想应该是不够的，刚才没有仔细考虑。师：那就是说，被除数取近似数时，要考虑尽量和原来的数接近。生 8：老师，那 230 也接近 235 的，为什么要取 240 呢？师：谁能回答这个问题？生 9：因为 24040 是整数 6，计算方便，算得快。师：为什么会这么快？生 9：因为我想乘法口诀：四六二十四 师：这个方法真妙啊！把除数的近似数求出来后，用乘法口诀来想，找个最接近被除数的，把它取作被除数的近似数。你真会动脑筋！师：（小结）我们用估计的方法求出了 5 辆车是不够的，所以决定远足秋游，还能观赏沿途风光呢，倒也是一举多得。2关于缆车票价的估算（出示缆车图）（1）理解价格表 师：到了坐缆车的地方，同学们可兴奋了。不知道有没有同学注意到了这张价格表呢？你能看懂它吗？（指名学生发言）生 10：大人坐缆车上山要 20 元，上山、下山一起要 30 元。生 11：大人光上山不下山是 20 元。儿童的票价是大人的一半。师：两人说得都很棒，生 11 补充得更好，那按价格表的说明，同学们每人应该付多少钱呢？生 12：（口答）30215（元）师：老师要负责付同学们的费用了。请大家帮忙算一下：一个人的票价是 15 元，我们班级有 58 名同学参加秋游，那么该付多少钱呢？生 13：我们小组认为老师要付 15581200（元）生 14：我们小组认为老师只要付 1558900（元）师：怎么一下就相差了 300 元？该听谁的呢？生 15：我们小组是列竖式计算的，其实只要 1558870（元）师：同样是估算，相差 300 元，这里就要注意联系生活实际的情况，估算目的是计算快速，但也要注意准确。大家想知道事实上老师付了多少钱吗？（学生纷纷猜测）生 16：老师，我想您付的钱应该比 870 元少。师：为什么这么说？生 16：因为我想集体乘坐应该可以优惠的，很多地方集体购票都可以打折的。师：你的生活经验真丰富！的确如你所料，老师实际上付了 775 元。（生恍然，纷纷点头。）师：58 个同学乘坐缆车，总共用了 775 元，你能算算自己用了约多少钱吗？列式：77558 生解答后交流：除数 58 的近似数是 60，被除数考虑能被60 整除，而又接近 775，所以求近似数是 780。师板书：7755813（元）三、提供数据信息，鼓励学生自选解题。在学生掌握了除法估算的方法以后，出示一组信息，让学生选择其中对于自己想了解的情况有用的数据，进行计算解答，并和小组里的同学交流。反思：这堂课上得生动活泼，同学们都投身于自己探究知识的活动之中。他们仔细观察，认真思考，合作交流，终于发现了知识、领悟了方法，品尝到了成功的喜悦。我在实践后的体会如下：1、生活即教育“生活即教育。”这句话是著名的教育家陶行知说的。也说明了学习应该是学生自己的实践活动。以往教科书上枯燥的例题让学生失去了学习数学的兴趣，而我们现在应该更加关注学生会关心什么、经历了什么、对什么感兴趣、在生活中想要发现些什么。因为生活本身就是一个巨大的数学课堂，将学习和学生们的生活充分融合起来，让他们在自己感兴趣的问题中去寻找、发现、探究、认识和掌握数学。只有这样，学生才会学得积极主动，才会学得兴趣盎然。2、估算与生活 估算的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应用，在日常生活中，对量的描述，很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。这堂课的教学，让学生把自己的经历和数学知识在生活中的应用结合起来，因此培养了学生的素质和能力。【篇二】小学五年级数学教案 学习内容：人教版小学数学五年级下册第 21 页第 8 题、第 22 页。学习目标：1.通过综合练习，我能熟练掌握 2、5、3 的倍数的特征。2.我能运用 2、5、3 的倍数的特征解决问题。学习重点：熟练掌握 2、5、3 的倍数的特征。学习难点：运用 2、5、3 的倍数的特征解决综合问题。教学过程：一、导入新课 二、检查独学 1.互动分享独学部分的完成情况。2.质疑探讨。三、合作探究 1.小组合作，完成课本第 21 页第 8 题。（1）3 个 3 的倍数的偶数_（2）3 个 5 的倍数的奇数_ 讨论：你能说出 3 个既是 3 的倍数又是 5 的倍数的偶数或奇数吗？2.自主完成第 22 页第 10 题，然后与同伴交流。3.小组合作，完成第 11 题，然后组内代表汇报。4.小组交流“生活中的数学”。【篇三】小学五年级数学教案 教学要求 1、根据正方体特征，推导出正方体表面积的计算方法。2、学会解决实际生活中有关长方体和正方体表面积的计算问题。3、培养学生思维的灵活性。教学重点 正方体表面积的计算方法。教学用具 教师准备：一个正方体纸盒和例 3 的实物模型、投影仪；学生准备：一个正方体纸盒。教学过程 一、创设情境 1看图并回答。（投影显示）（1）什么是长方体的表面积？（2）怎样计算这个长方体的表面积？2看看各自准备的正方体回答问题。（1）什么是正方体的表面积？（2）正方体 6 个面的面积怎样？（3）如果给你正方体一条棱的长度，你能算出它的表面积是多少吗？师：好，今天这节课我们就来学习正方体表面积的计算方法以及长方体和正方体表面积的实际应用。（板书课题）二、实践探索 1小组合作学*-正方体表面积的计算。题中的棱长就是每个面的什么？你能算出这个正方体的表面积吗？小组合作，寻找计算方法。336 或者 326=96=96=54（平方厘米）=54（平方厘米）说明：上面两种做法都对，32 表示 2 个 3 相乘。2教学计算长方体和正方体某几个面的面积。在实际生产和生活中，有时还要根据实际需要计算长方体或正方体中某几个面的面积，如：投影显示例 3，拿出实物模型。（1）帮助学生分析题意。售米的木箱是什么体？“上面没盖”就是没有哪一个面？要求的问题，实际上是算哪几个面的面积之和？（2）再让学生分小组讨论解答方法，只列式不计算。（3）学生讲所列出的算式的含义，确定正确后算出结果，集体订正。三、课堂实践 做第 27 页的“做一做”，先让学生列出解答的算式，并讲一讲自已是怎样想的，确定正确后算出结果。四、课堂小结。学生小结今天学习的内容。五、课堂实践 做练习六的第 5、6、7 题。3、长方体和正方体的体积【篇四】小学五年级数学教案 一、揭示课题 今天我们复习的内容是有关简易方程的知识，通过复习要进一步理解用字母表示数的优点，会用字母表示常见的数量关系，进一步理解方程的意义，会解方程，会列方程解应用题。二、复习用字母表示数量关系，公式，运算定律 1、出示表：用字母表示运算定律。名称用字母表示 加法交换律 ab=ba 加法结合律(ab)ca(bc)乘法交换律 abba 乘法结合律(ab)ca(bc)乘法分配律(ab)cacbc 2、请学生说平面图形面积计算公式和长方形、正方形周长公式。3、用字母还可以表示数量关系，a 表示单价，b 表示数量，c 表示总价，说出分别求总价、单价及数量的字母公式。4、练习：期末复习第 16 题。5、求含有字母式子的值。做期末复习第 17 题。(1)原来每月烧的煤用 30c 表示；现在每月烧的煤用30(x-15)表示。(2)学生计算现在每月烧煤的千克数。三、复习方程的意义和解方程 1、什么是方程?什么是方程的解和解方程?方程和等式关系是怎样的?2、练习：做期末复习第 18 题。学生练习。讲解第(3)题，在方程 3xy 中 y21，先把 y21 代人原方程成为 3x21 再解方程。3、做期末复习第 19 题。请学生说一说解方程的方法。4、做期末复习第 20 题。学生列方程并解方程。四、复习列方程解应用题 1、(1)列方程解应用题的特征是什么?解题时关键是找什么?(2)请学生说一说列方程解应用题的一般步骤。2、做期末复习第 2123 题。第 21 题：学生说数量关系式，列方程并解答，根据已列方程写出另外两个不同的方程。第 22 题：师画线段图表示题目的条件和问题，学生列方程解答。第 23 题：学生说数量关系式、列方程解答。五、全课总结 这节课复习了什么内容。六、布置作业【篇五】小学五年级数学教案 教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。学生学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画一个半径为 5 米的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上?”、“当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么?”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形?”这些实际问题。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。【篇六】小学五年级数学教案 教学目标 1、使学生能理解质数、合数的意义，会正确判断一个数是质数还是合数。2、知道 100 以内的质数，熟悉 20 以内的质数。3、培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。4、让学生在学习活动中体验到学习数学的乐趣，培养学习数学的兴趣。重点难点 质数、合数的意义。教学过程：复习导入 1、什么叫因数？2、自然数分几类？(奇数和偶数)教师：自然数还有一种新的分类方法，就是按一个数的因数个数来分，今天这节课我们就来学习这种分类方法。新课讲授 1、学习质数、合数的概念。(1)写出 120 各数的因数。(学生动手完成)点四位学生上黑板写，教师注意指导。(2)根据写出的因数的个数进行分类。(3)教学质数和合数概念。针对表格提问：什么数只有两个因数，这两个因数一定是什么数？教师：只有 1 和它本身两个因数，这样的数叫做质数(或素数)。如果一个数，除了 1 和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。(板书)2、教学质数和合数的判断。判断下列各数中哪些是质数，哪些是合数。17、22、29、35、37、87、93、96 教师引导学生应该怎样去判断一个数是质数还是合数(根据因数的个数来判断)质数：1、7、29、37 合数：22、35、87、93、96 3、出示课本第 14 页例题 1。找出 100 以内的质数，做一个质数表。(1)提问：如何很快地制作一张 100 以内的质数表？(2)汇报：根据质数的概念逐个判断。用筛选法排除。注意 1 既不是质数，也不是合数。【篇七】小学五年级数学教案 教材分析：例 3 是公因数、最大公因数在生活中的实际应用。教材通过创设用整块的正方形地砖铺满长方形地面的问题情境，应用公因数、最大公因数的概念求方砖的边长机器最大值。学情分析：学生已掌握了公因数和最大公因数的概念及求法，本课内容主要是帮助学生通过分析，使学生发现这样的地砖必须即使16 的因数又是 12 的因数。在此基础上学习本课不难。教学目标：1.通过解决实际问题，初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。2.在探索新知的过程中，培养学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。重点难点：初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。方法指导：自主学习合作探究 教学过程：一、激趣导入（约 5 分钟）课件展示教材 62 页例 3，今天我们要给这个房子铺砖大家感兴趣吗？要求要用整数块。二、自主学习（约 5 分钟）1.几个数（）叫做这几个数的公因数，其中最大的一个叫做（）2.16 的因数有（），24 的因数有（），16 和 24 的公因数是（），最小公因数是（），最大公因数是（）。3.A=225，B=235，那么 A 和 B 的最大公因数是（）。4.用短除法求出 99 和 36 的最大公因数。三、合作交流（约 13 分钟）小组合作学习教材第 62 页例 3。1.学具操作。用按一定比例缩小的方格纸表示地面，用不同边长的正方形纸表示地砖，我们发现边长是厘米的正方形的纸可以正好铺满，没有剩余，其它的都不行。2.仔细观察，你们发现能铺满的地砖边长有什么特点？把你的发现在小组里交流。3.总结。解决这类问题的关键，是把铺砖问题转化成求公因数的问题来求。四、精讲点拨（约 8 分钟）根据自主学习、合作探究的情况明确展示任务，进行展示。教师引导讲解。五、测评总结（约 9 分钟）达标练习（1）要将长 18 厘米、宽 12 厘米的长方形纸剪成正方形的纸，没有剩余，边长可以是几厘米？最长是几厘米？（2）玫瑰花 72 朵，玉兰花 48 朵，用这两种花搭配成同样的花束（正好用完，没有剩余），最多能扎成多少束？每束有几朵玫瑰花和玉兰花？（3）有一个长方形纸，长 60 厘米，宽 40 厘米，如果要剪成若干个同样大小的小正方形而没有剩余，剪出的小正方形的边长最长是多少？六、全课总结 这节课你都学到了什么知识？有什么收获？七、作业布置 练习十五 5，6 题。板书设计：最大公因数（2）铺砖问题：求公因数【篇八】小学五年级数学教案“旋转”这个内容我执教过几次，可每次都卡在“把简单图形在方格纸上旋转 90”这个难点上，好像不管怎么讲，学生的错误率就是很高。为了能够真正突破这个难点，我又再一次研读了教材，并找到了一些原因：一是教材设计跨度太大，从二年级的初步感知旋转直接过渡到了五年级的画图形的旋转，中间没有任何铺垫。而且在五年级的教材中为了教学旋转而设计的几个情境，也侧重于让学生理解旋转的三要素，而忽视如何画旋转的过程。二是学生的抽象思维能力较弱，对旋转本质的直观认知很缺乏。三是学生缺乏提炼有效信息的能力。在画图形的旋转时，学生虽然都能紧扣旋转的三要素来处理旋转的问题，但他们的着眼点始终放在“面”上，而没有放在“线”上。四是旋转错误不容易检查。基于以上原因，我尝试对自己以往的方法进行了改变，并设计了本课，也就是说，这份教学设计，我意在从这四个原因出发，努力为学生构建正确画旋转的平台，从而突破教学难点。从实际的教学效果来看，我个人觉得学生画旋转的错误率降低了不少，这说明这样的设计确实可以帮助一大部分学生正确画旋转。但从中我也看到了不足。特别是课堂上在汇报交流时，有一个学生正确比划出了长方形旋转后的图形，但是却进行了错误地叙述：“先把边 OA 绕 O 点顺时针旋转 90 度，再把OB 绕 O 点顺时针旋转 90 度，再把 AC 绕 C 点顺时针旋转 90 度，再把 BC 绕 B 点顺时针旋转了 90 度。”很显然，这位学生对“长方形 AOBC 绕 O 点顺时针旋转 90 度”就是“长方形 AOBC 上所有的线段都绕 O 点顺时针旋转 90 度”这个概念还是模糊的。为什么会出现这样的情况？我再次疏理了自己的教学。我想主要原因可能出在例题的教学上。我是以课本中的例题三角形的旋转作为要点来讲解旋转的，因为三角形只有三条边，我重点强调了经过中心点的两边，却没有强调第三边（因为第三边只要连接就可以了），从而导致当出现四条边的图形时，学生对没有经过中心点的两条边究竟怎么在旋转就模糊了。在钟老师的评课中也指到了这一点，也让我明确一点，那就是四条边的图形比三角形多了一个点，如果能够处理好这个点，那么长方形的旋转也就迎刃而解了。“线”来源于“点”的连接，“面”则来源于“线”的组合。在这节课上，我把“面”的旋转转化成了“线”的旋转，但缺乏对“点”的考虑。如果有机会再上这堂课，我想把“面”的旋转再“微观化”成“点”旋转，再配合“手指”做成的指针来模拟，可能这样的效果会更好一些。