关于农村小学生作文写作的点滴体会.doc
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关于对农村小学生作文写作的点滴体会 我们学校地处偏僻,交通不便,信息闭塞。身处这样的环境,学生获取外部资源的信息只能极其有限,渠道极其狭窄。原本图书室里仅有的“几本”有关作文指导的书籍被老师们捷足先登,占为己有,学生们只能自己购买作文选,从中模仿、借鉴,以此提高自己的作文水平。老师们拿着作文书籍不悉心研读,仅背诵几个干条条,然后在课堂上为学生东拉西扯地大讲特讲。学生们懵懵懂懂,一知半解。孰不知这样的教学,不但效果不会明显,而且易增加学生对作文的反感情绪。 笔者曾经听过几节同事们上的作文辅导课,辅导方式如出一辙,大体都是给定一个题目,然后围绕题目,怎么写,怎么写,老师说了一大堆,然后让学生写作。其实,学生的头脑像狗添了一样,一无所有。我们都明白,老师们说的都是自己的见解和看法,很难站在学生的立场上审视学生解读作文。课下与老师们的交流中,发现:老师们也很困惑,尤其是作文教学,不讲不行,讲得多了不好,想不出好的方法。有些时候,把作文题目支离破碎,一嚼再嚼,有些时候把作文题目大而化之,一读了之……诸如此类的的教学,笔者感到内心隐隐作痛,难道我们的作文教学就这样难吗?难道我们老师不能从这样的教学怪圈中走出来吗?作文教学走入了这样的死胡同,能有“柳暗花明”的一天吗?为此,笔者看了许多关于作文指导的书籍和资料,结合实际,谈几点拙见,恭请给位同仁、老师批评指正。 一、老师要学会“引” 俗话说“不见兔子不撒鹰”,意思是看不见兔子,撒鹰也是白撒。在作文教学中,老师们也要学会“不见兔子不撒鹰”的做法。老师们常对学生说:“师傅引进门,修行在个人”。笔者认为关键是在“引”上。高效率的“引”,必然会产生高效,低效的“引”,当然只能产生低效。“口耳相传”是一种“引”,“循循善诱”也是一种“引”,就看哪一种“引”吸引学生的眼球和注意力,刺激学生的表达欲望,唤醒学生沉睡的创造力,那种“引”才是最有效的。笔者认为一般情况下不要给学生限定作文题目,否则的话,学生思维的发散、个性的张扬都会打折扣,我们可以采用游戏、讲故事、小组讨论交流等形式鼓励学生去说,“说”的过程其实就是运用思维的过程,然后,将这一过程记录下来,根据中心表达的需要,再进行裁剪和缝补,一篇作文便形成雏形了,如果再加工,再完善,那也许是一篇散发着青春活力、饱蘸思想感情的佳篇美文。作文教学中,坚决杜绝把学生还没有“引”进门就拂袖而去的行为,这种行为只会增加学生对作文的厌烦深度,因为,他还没明白怎么回事,老师下课了。 二、老师要学会“夸” 人说“情人眼里出西施”,如果我们的老师都是美学家,每一名学生都是最耀眼的星星,那么学生写出来的作文就不一定是流水账、一文不值的废纸。由于年龄、知识层次、性格上的差异,有的学生作文活力四射,字字张扬个性;有的学生作文句句真知灼见,理性很强;有的学生作文文笔流畅、情感细腻;有的学生作文内容空洞,结构紊乱……作为老师,我们允许学生自由的表达,尊重学生的劳动,不要动辄给学生扣帽子、甩腕子、哼鼻子,而应该学会欣赏,学会“夸”。尤其是作文讲评过程中,很难看到学生昂起头听课,其实,他们内心深处极其渴望老师能将自己的作文当范文给同学们读读,感受一下成功的喜悦。如果我们老师拿捏不准,当头棒喝,学生即将点燃的思维火花瞬间熄灭,内心深处生发出来的情感瞬间被人践踏,他们就会厌恶,甚至反感作文,反感老师,这给以后的教学带来多么大的损失,作为老师我们算过这笔账吗?因此,不管学生的作文写得多么糟糕(每篇作文都有它闪光的一面),我们都要学会“夸”。人说“娃娃是哄大的”,“哄”就是“夸”。只有真诚地“哄”,学生才会不断地努力去写作,久而久之,何愁作文写不好? 三、老师要学会“评” 之所以出现以上现象,就是因为老师不会“评讲”作文,大多数学生知其然,而不知其所以然,懵懵懂懂,一片迷糊。笔者从事语文教学十余载,总觉得作文评讲,就要说好听的,要学会吹“浮夸风”,让每个学生都能感受到自己的长处和优势的存在。如果我们的“风”吹得及时、吹得恰到好处,学生的写作兴趣就会培养起来,学生的写作积极性会调动起来,学生的潜力会被挖掘出来,只要他愿写,他就会独立去写,也用不着我们老师操心。 “评”和“讲”是对应的。“评”到点子上,“评”到位份上,“讲”才有了依据。“讲”的时候,抓住学生的“盲点”,扣准学生的“疑点”,精讲精练,让学生从作文写作的盲区一步一步走出来。这样的“评讲”无疑是最有效的。- 配套讲稿:
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