对低年级解决问题教学的几点体会.doc

附件1：
论文编号：
（由各县市教研室统一编号）

黔东南州教育科学研究所、黔东南州教育学会
2015年教育教学科研论文、教学（活动）设计
征集评选登记表
（征文封面）
学科类别（不要以编号代替）：小学数学
论文题目
对低年级解决问题教学的点滴体会
作者姓名
杨红梅
学校名称
凯里市第七小学
课题组
成员姓名

学校地址
凯里市 清平南路114号
联系电话
固定电话： 移动电话：[phone]
论文内容摘要（200字左右）
解决问题教学在小学数学教学中占用相当大的比重，它既是教学中的重点，也是教学中的难点，由于其内容变化多端，加上受传统教育观念的束缚，教学不甚得法，使解决问题教学成了小学数学教学中的一个难点问题。如何解决这一难题，笔者认为，小学数学解决问题关键要从低年级抓起，抓好，抓实。
个人诚信承诺（在括号内打“√”）：
1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（√）
2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（√）
说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术、通用技术 19.中小学综合实践活动 20. 学前教育 21.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。
二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《化学平衡》教学设计、《海陆的变迁》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。

对低年级解决问题教学的点滴体会
摘要：解决问题教学在小学数学教学中占用相当大的比重，它既是教学中的重点，也是教学中的难点，由于其内容变化多端，加上受传统教育观念的束缚，教学不甚得法，使解决问题教学成了小学数学教学中的一个难点问题。如何解决这一难题，笔者认为，小学数学解决问题关键要从低年级抓起，抓好，抓实。
关键词：解决问题 实践 操作
小学数学解决问题教学又称之为应用题教学 ,它既是教学中的重点，也是教学中的难点，它在小学数学中占有很大的比例，所涉及的面也很广，对培养学生理解数学知识，发展学生的思维能力，运用数学知识解决实际问题等多方面都具有重要意义。然而，提起小学数学中的解决问题教学 ,教师则唉声叹气难教，学生则为之烦恼难学、害怕应用题，据笔者对近几年来本校六年级文化水平测试及全州质量监测数学成绩分析来看，学生失分最多的就是应用题。这不得不引起笔者的深深思考，笔者认为，突破小学数学中解决问题教学这一难点其实并不难 ,关键是要抓得适时。因为在高年级阶段抓应用题为时已晚 ,学生在低年级没有养成良好的解题习惯，没有解题思维的培养,倒至学生害怕应用题，造成解决应用题的心理障碍，在这个过程中，如果我们从低年级就一味地从字面去分析题意，学生往往难以理解掌握，俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。因此，小学数学解决问题关键要从低年级抓起，抓好，抓实，笔者在这方面作了一些尝试，即在低年级教学中充分让学生说、摆，从各个角度，用各种形式地让学生表达、理解题意，取得了良好的效果。下面笔者对小学数学低年级解决问题教学谈谈自己的几点体会：
一、注重学生“说”的训练，培养学生的思维能力
《数学课程标准》指出： “要让学生能清晰地、有条理地表达自己的思考过程；做到言之有理，落笔有据。”因此，“说” 的训练应成为解决问题教学中的重要过程。
老人教版教材条件、问题明确，分类编排，学生在解决问题时抓住条件和问题的联系，能很快把握应用题的类型，很容易解决问题，而课改后新教材丰富的情景式画面，条件、问题不直接给出，需要学生去观察获取，同时还存在大量的不相关信息，这就给学生解决问题设置了障碍，这时，让学生说说题目中的数学信息，不仅有助于学生语言表达能力的培养，更有利于学生理解题意，正确地找到题目中的数学信息和问题。
例如：在教学小学一年级上册《9加几》时，题目中出现如下图片，让学生写出加法算式。通过教学，学生对如何得出结果不存在太大的问题，于是笔者就让学生用三句话来叙述这幅图的意思。刚开始笔者还担心学生年纪小，可能说不出什么来，但让学生思考片刻后，他们的回答令我惊讶：
生1：家里原来有9个鸡蛋，妈妈又到超市里买来4个，一共有多少个鸡蛋？生2：奶奶家里有9个鸡蛋，小红去看奶奶时又带来了4个，现在奶奶家里
一共有多少个鸡蛋？
生3：鸡妈妈上周下了9个鸡蛋，这周又下了4个鸡蛋，一共下了多少个鸡蛋？
……
笔者在教学中意识到解决问题在低年级的重要性，因此在让学生习惯看图用三句话说出题意后，经常会抓住一个算式让学生也用三句话来叙述，久而久之，学生就会将解决问题的最基本的基础性题型练好，为以后稍复杂的解决问题打好基脚。
例如：当笔者出示14－8=？，让学生用三句话来叙述题意，学生就会放飞思想，编出各种各样的想法，但又不天马行空的乱说一通。
生1：妈妈买来了14个苹果，被我吃了8个，还剩下几个？
生2：我做了14朵小红花，送给妹妹8朵，我还有几朵？
生3：老师买了14枝铅笔，当奖品发给小朋友8枝，还剩下几枝？
……
通过这样的经常性的叙述与交流，不仅使学生对题意理解得透彻，同时也培养了学生的语言表达能力，而且还为以后的解决问题教学做了很好的铺垫。
二、注重学生动手操作，培养学生实践操作能力。
华盛顿儿童博物馆的墙上有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”时常在我耳畔想起，在低年级解决问题教学中，笔者就很注重学生的动手操作能力，把动手操作和语言表述结合起来，起到了事半功倍的效果。
例如：在教学比多比少问题时，笔者就让学生准备小棒或小方块，再根据题目意思让学生摆一摆，判一判，为他们理清思路，降低难度。如：有红花5朵，红花比黄花少4朵，黄花有多少朵？这类的比多比少应用题是小学低年级解决问题教学的难点，学生往往思路模糊不清，凭关键词猜算法，看见多就用加，看见少就用减。笔者在教学中，一方面利用动手操作为学生积累表象；另一方面，充分利用语言这一思维外壳，让学生把他们的思考过程口述出来，促使他们去思考、去分析，使他们真正明白：红花少、黄花多，黄花可以分成两部分，一部分跟红花同样多，另一部分是红花和黄花相差的朵数，要求黄花有多少朵，就要把这两部分结合起来。如：
红花：
黄花：
5＋4=9（朵）
这样教学，既避免了凑得数、猜算法的弊病，又训练了学生思维的条理性，培养了学生的思维能力。
总之，解决问题教学是小学数学教学的重点、难点，需要教师在教学中不断摸索、改革、创新，以培养学生能力为宗旨，着力克服学生害怕解决问题的心理障碍，让学生想学，乐学，爱学，会学解决问题的题目。