大班级我的师德观.doc

大班级“我的师德观，师德的提升是他律还是自律”讨论稿
贾浪涛老师：说到师德，我不由得想到了我国师资教育的最高学府，北京师范大学广为世人传颂的校训“学为人师，行为世范”，简言之，为师者，学识当较学生广博深厚，言行当为世人榜样典范。前句是对我们老师的学识要求，后句则是对我们老师的师德核心精神的简明概括。我认为道德规范的作用是通过他律约束、规范主体的行为，并最终使主体在履行道德规范的过程中逐渐养成规范所要求的道德品质，其中包括自觉遵守道德规范的品质。 因此，对于师德规范来说，自身的存在并不是目的，师德规范的完善只是对外在约束机制即他律的完善，这一切最终必须通过教师主体自觉自愿的自律意识以最终实现约束机制所要达成的教师个体职业道德成长的目的。
郑凡红老师：师德规范本身只发挥他律的作用，但其作用的发挥最终却要依赖于主体自律意识的参与。因此，师德的提升及其运行必须充分考虑和发挥他律与自律在主体道德成长中的作用，道德规范必须始终行走在他律与自律之间。也就是说，自律和他律不仅是德性养成的两种互不偏废的形式，同时也是师德规范实现其价值的两个相互依存的条件。
徐晓霞老师：完全依赖于他律，师德规范终将因为无法实现促使教师个体养成职业德行的价值而失去存在的意义，但完全依赖于自律，师德规范就没有存在的必要，没有师德规范的教师职业道德发展永远只能处在一种低水平的非专业层次。
张学芸老师：长久以来，我们的师德发展就是停滞在这个水平的，教师教育教学言行的规范往往只是无助地依赖于教师个体的道德良知。我认为师德规范他律作用的实现必须建基于科学的文本制定、严格的文本执行与监督以及奖惩分明的评价制度上。
　　侯芝英老师：师德规范的制定和完善并不等于他律作用的实现，还必须依赖于教师个体逐渐养成的自觉履行师德规范的意识，从而才能实现提高教师主体职业道德水平的最终目的。没有教师个体自律意识的参与，师德规范他律作用的发挥只是对主体的一种束缚和制约，并不能实现师德规范促使教师职业道德养成的价值。
刘渭君老师：师德规范他律作用的发挥，必须依靠师德规范文本制定和师德规范运行的协调发展与完善，缺一不可。
颉永军老师：师德规范应稳健地行走在他律与自律之间。师德规范应行走在他律与自律之间，不仅是教师道德成长的规律性体现，同时也是师德规范存在及发展的必然要求。师德规范如何才能稳健地行走在他律与自律之间，这有赖于建立一套完善的师德规范，并在机制运行过程中充分考虑到教师自律意识产生和发展的心理条件，从而淋漓尽致、恰当合理地发挥师德规范的他律作用。简单分析，应该在充分考虑教师自律意识形成的心理条件的基础上通过对以下两个环节的完善来建立健全师德规范的他律机制。
　　王文娟老师：对教师不正当言行应具体化陈述，否则会影响师德规范执行、监督与评价的效能。这样他律的效果会更好。
李艳芳老师：我认为师德的提升是他律和自律的统一。主体道德品质的养成，既依赖于外在的约束（他律），又依赖于主体自觉自愿的践行（自律）。
张金玲老师：在师德修养和建设上，他律总是有失效失控的时候，而自律的作用是永久的。他律作用的有效性是来自违反它的反作用力------惩罚性。相对于被迫式的他律，自重、自省、自警、自励形成的自律，可以做到24小时，全网覆盖是一种发自内心的随时随地和我们在一起的良好品质和习惯，在此基础上才可以言行“为人师表”，才有可能“行为世范”。
麻卫红老师：师德建构不仅是道德知识的增加和相关道德思维的增强，更为重要的是，它是在此基础上道德境界的达成与道德能力的提升，因此，师德的提升中他律和自律是两个互为补充，互相促进的方面，他律是师德建构过程的必须，而自律则是师德长存的根本。
申晓玲老师：一系列的事实也证明了他律对发扬师德的重要作用，《教师法》的颁布和历次修订为教师的职业道德树立了法律依据，促进了依法治教的坚决落实！《教师职业道德规范》的出台为师德提供了行为的规范，为我们的一言一行划定了清晰的界限，因而有力的提升了教师的形象和社会认可度。另外，从上级教育部门到基层中小学，都高度重视教师的职业道德建设工作，并为师德水平的提高搭建了许多平台，开展了一系列卓有成效的活动，这必然会促进我们师德水平的提高，这不都是他律在起作用吗？所以，我认为，师德主要靠他律。
刘玉凤老师：自律在教师身上的表现，随处可见，教育史中不乏有关的美谈而不同于他律的罕见，对于教师来说，自律就像服从天职一样的自然。
蒲晓玲老师：师德的提升应该在他律和自律的中间。
卢秀琴老师：教师这一职业对许多从事者来说，更可以被称作事业，因为与很多其他的职业不同，但面对那么多求学若渴的眼睛，它很容易使从业者产生使命感。推动它为之奋斗的力量，从一开始就是欲罢不能的责任感。所以我认为师德的提升是自律。