班主任心理健康教育.doc
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班主任心理健康教育 生活在21世纪初的青少年,物质生活、学习条件比起其父辈有了极大的改善,因此,我们成人认为,这代孩子十分幸福。可是心理学工作者调查发现:现在的中小学生中,经常感到紧张,为一些小事过分担心,感觉同学间关系冷漠,有困难时没倾诉对象,对考试过分紧张。当今青少年童生活得并不十分幸福。或者更进一步推论,当代青少年心理存在严重问题。 班主任应成为学校心理健康教育的主体力量。 班主任的角色是由班主任所担负的任务决定的。班主任的任务比一般教师任务更为广泛与复杂,他要对本班学生的德、智、体美诸方面进行全方位的管理。为此,班主任就需要根据不同的任务来扮演不同的角色。在心理健康教育中班主任应承担三种角色。 1、 应成为自身心理健康的悍卫者。 由于面对的是一群成长中的孩子,教师情绪要绝对稳定,避免波动,以免对学生忽冷忽热造成伤害。 2、 应成为学生心理健康的首席维护者。 维护学生心理健康,是学校、家庭及全社会的责任。班主任要成为学生心理健康的首席维护者,这样才能直接促进学生在各方面和协的发展。 3、 成为家长维护子女心理健康的指导者。 家长们都希望自己的孩子心理健康,但由于不懂方法,不知从何入手,这就需要班主任给以方法上的指导。 一、心理健康教育的基本问题 (一)儿童青少年心理发展一般具有七个面貌: 1、 不平衡性 小学阶段生理比心理发展速度快。 2、 动荡性 小学阶段平稳的发展,心中有权威,以老师家长为权威。 3、 自主性 小学阶段逐渐发展,但没形成反叛。 在小学阶段孩子要经历一个半到两个自我高峰期,因此小学的班主任更需要做大量细致、耐心的工作,以避免学生出现心理问题。 (二)、儿童发展的一般特征 1、 学习成为主导活动。 2、掌握了书面语言,并且向抽象逻辑思维过渡。 3、开始有意识地参加集体活动。 (三)、小学生阶段心理健康的标志。 1、能否适应学习任务,正常参加集体活动。 2、情绪乐观,积极向上。 3、初步建立良好的人际关系。 4、具有符合年龄特点的行为标志。 (四)、教育重点 1、入学适应。入学时应带学生熟悉校园、找厕所、操场、建立伙伴群。 2、学习问题心理健康教育。 3、预防学生学习疲劳,注意用脑卫生。 (五)心理健康教育的途径 1、 在学科教学中渗透心理健康教育 寻找契机,充分挖掘教材中心理健康教育因素,运用科学教法与心理自然、恰当结合,以达到心理健康教育的目的。 (1)、在教学内容中寻找,挖掘心理健康教育的因素。 教师在教《落花生》一课时,就可以通过课文对学生进行增强自信心的教育。结合花生虽不好看可是很有用这样的实例,教育学生要正确看待自己及周围的同学。告诉学生一个人不漂亮,或不引人注意不要紧,只要他努力,勤劳,关心他人,那么他就会成为一个对社会、对他人有用的人,他不但不该自卑,而且应该比别人更自信的生活。这样就利用课文的学习对学生进行了心理健康教育,帮助一些有自卑心理的孩子恢复了自信。 (2)、在教学方法中渗透心理健康教育。 新课程标准就积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂上遇到难以解决的问题教师可以采取小组讨论方式,让学生共同总结出答案。这种教学方式就使学生潜移默化的受到了合群教育。 (3)、在教学过程中渗透心理健康教育。 如:一位小学的老师在教写“乙 ”时,一个孩子总是学不会,老师手把手教了13遍,还是教不会,这时别的学生已经开始笑话他了。第14遍他终于会写了。这时老师表扬他说,他很了不起。一遍学不会能学很多遍,他相信自己。这个案例中老师心理健康教育时机把握得就非常好,为孩子树立了学习信心,并为孩子以后的学习确定了模式,即一遍学不会多学。效果很好。如果老师当时不是表扬他而是一再说他笨,一颗厌学的种子可能会就此埋在孩子心中。 (4)、在教学评价中渗透心理健康教育 老师在填写学生素质教育发展报告单时,只表扬优点、以极其委婉的方式指出学生的缺点,并鼓励学生改正,就避免了对学生的伤害,帮助学生树立了学习信心,这一点,就做到了在教学评价中渗透心理健康教育。 2、在班队活动中渗透心理健康教育。 (1)要求班队会主题鲜明,目的明确。(一会一题) (2)班队会内容附合学生年龄特点和实际需要。 (3)活动中是否体现学生主体。要求呈现宽松、民主、融洽的气氛。 3、在平时工作中做一人一事的心理疏导工作。 4、在班级内部设“知心信箱”等。 3- 配套讲稿:
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