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二年级数学分层教学反思
于文慧
本学期在课堂教学中我们实施了分层教学;所谓的分层教学把一部分的学生根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人愿望相结合从实际出发;对学生分A、B、C三层;组织开展教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式是通过为不同层次的学生设置不同的课程标准;对不同层次的学生区别对待;让不同层次的学生学习难度有别的课程;实行不同目标、不同容量、不同难度、不同要求;来达到每名学生的学习的目的。使每个学生;包括学困生都能充分发挥自己的潜能,得到和谐的发展。当然,在分层教学中,学生的层次是动态的、多变的、而不是一成不变的;要多鼓励学生向高一级的层次跃进。才能真正达到全面提高素质;充分发挥学生才能的目的。这种教育模式大体包含四个方面的主要内容：学生的主体多层次;目标设定多层次;教学过程多层次;。
对于本班学生来说;我首先了解了学生的个体差异;根据学生的基本情况;分为8组并进行分层。大部分小组由6人组成;少数的小组由5人或8人组成。成绩优秀的学生分为A层、中等的学生分为B层、较差的学生分为C层。每组中都设有2名A层学生;2名B层学生;2名C层学生。其次对不同的学生制定不同的目标。对A层同学;不仅要掌握基础知识和基本技能;更侧重于能力的培养和提高。对B层的学生;要求掌握基本知识和基本的技能、能完成教材上习题。对C层同学;能进行简单的运算;能模仿课本例题完成练习题;重视夯实基础;培养学习热情和兴趣。对学习目标分层是为了突出教学的针对性,整体提高教学效果。因此,在教学中应遵循“上不封顶,下要保底”的教学原则。在课堂教学中,我主要鼓励A、B层学生冒尖,使他们的潜能得到最大发挥,同时要面向全班学生,人人都必须达到课程标准的最低要求、力争人人都逐步“学会学习”达到预定的学习目标。总之;引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进;让他们各有所得。
同时;在教学中;可以通过创造条件;使分层教学的操作在课堂中更容易实现;使不同的学生得到不同的发展。如在教学100以内数的认识时;我在数数的练习中进行了分层教学;设计一组抢答题;以分层小组为单位;我让优秀组的同学当“小老师”;同时负责裁判工作;其他组员进行抢答。学生通过互动;在小组内进行抢答;兴趣盎然;反应热烈。在分层练习中引进竞争机制;符合低年级孩子争强好胜的心理;在课堂中充分调动学生积极参与的积极性;激起他们想要探究的欲望;激发他们的学习兴趣。
为了保证学生在课堂学习上机会均等;我在课堂练习、提问、作业方面设计了分层。在课堂的提问中;我针对不同层次的学生提出不同层次的问题。基础题面向全体学生;选做题面向中上层的学生;提高题面向A层学生。我对学生答错问题的情况因势利导;让其他学生帮助纠错。这样不仅增进了各层次学生的学习机会;又能对学生回答问题的质量评估。我也在情感激励上给予分层对待;我给予充分的肯定和表扬;常用“说的真好”、“你太棒了”、“说的太对了”以此来鼓励学生;激发他们学习知识的兴趣;以达到向更高层次迈进的目标。在练习及作业环节;我也根据不同的学生设计出不同类型的题目上。第一层次为计算题;以C层学生为主;让他们掌握最基础的知识;是全体学生的必做部分；第二层次为简单综合题;可作为选做题;以B层学生能达到的能力为限；第三层次为综合题;可作为提高题。这样可以使B、C层学生有选择的机会;A层学生也有充分发挥的空间。
当然;在实施分层教学的过程中;也遇到几个问题要有待处理：
1、在对学生分层时;没有提前做好学生和家长的思想工作;有的家长认为;为什么我的孩子就是C层;他们对分层教学不理解;不明白分层教学的出发点是为了确保不同的学生学习不同的数学。在今后的教学工作中;我要先和家长沟通;做好他们的思想工作;让他们理解不同的学生都能在数学上得到不同的发展;而不是教师对学生的歧视;在人为地制造“差距”。
2、对学生分层时;不应该以分数作为划分依据;应该综合考虑学生的知识基础、学习态度、兴趣、潜力等各方面的因素;而且不能一成不变;要做到“能上能下”、“能屈能伸”;保护不同层次学生的积极性。在今后的工作中;要以发展的眼光、公正的态度客观地划分学生的层次;是实施分层教学的基础。
3、在分层施教的过程中;应该更认真分析每个层次学生的学习情况、知识状况、接受能力等情况;制定好不同的教学计划;准备不同的教学内容;实现真正意义上的因层施教。

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