小学数学人教二年级角的初步认识说课.docx

《角的初步认识》说课、反思
杨冬
我今天说课的题目人教版二年级上册第三单元第一课时《角的初步认识》。下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、及板书设计等五个方面对本课进行具体的阐述。
一、说教材
新课程标准指出，要从学生已有的生活经验出发，让学生在具体的情景中理解和认识数学知识并进行解释与应用。《角的初步认识》一节是让学生结合自己的生活经验和已认识的三角形、正方形、长方形等图形的基础上学习认识角。二年级儿童年龄虽小，但结合图形来认识角是比较容易的。因此我根据教材先了解学生对角的理解程度，紧接着通过亲自动手操作来认识角，感觉角。了解角的组成，学会画角。本节课是单元的起始课，也是学习直角的前提，因此上好这节课非常重要，在几何初步学习中起着承上启下的效果。
二、 学情分析
角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，通过具体的实际操作活动，帮助学生获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何知识做好准备。
根据新课标对小学数学的要求，基于学生现有的认知结构，我确定了本课时的教学目标：
1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小，学会用尺画角。
2、在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观认识，培养学生的空间观念。
3、使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极地情感体验。
为了落实本课的教学目标，我确定了本课的重难点：
1、重点:由于本节内容比较抽象，通过实例才能很好的理解，因此我将重点确定为在直观认识角的活动中，形成关于角的正确表象，知道角的各部分名称。
2、难点：由于低年级学生空间抽象思维还没发展完全，因此我将难点确定为使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。
二、说教法和学法
数学培养人的思维，因此不仅要使学生知其然更要知其所以然，在师生既为主体又为客体的原则下展现获取知识和方法的思维过程。从学生现有的知识水平和认知规律出发，为了更好的突出重点化解难点我采用以下教学方法：
1、教法：整个课时将指导学生观察、操作、演示、验证、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在丰富感性认识的基础上加以抽象概括。
2、学法：充分遵循感知——表象——概念这一认知规律，采用了看一看、摸一摸、找一找、画一画等学习手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力。
三、说教学过程
心理学研究表明，人在情绪低落时思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中我想方设法的创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”“好学”的高昂学习情绪中，使教学过程始终对学生有种吸引力，吸引他们主动去探索问题，发现规律。
1、情境导入：出示单元主题图，让学生仔细观察图的基础上找一找已经学过的图形。接着出示今天新认识的图形“角。”由此导入我们今天要认识的新朋友“角”。
2、初步认识角：（1）摸三角板上的角，真切的感受角有一个尖尖的扎手的顶点和两条直直的边，并介绍各部分名称。（2）引导学生总结出“一个角有一个顶点两条边”。（3）拿出学具，利用学具折出一个角。（4）展示学生的折角。
本环节的教学注重借助日常生活中的例子，培养学生的空间观念。在这个环节中学生通过“摸角”感受角的特点，通过“折角”体会角的形成过程。总之通过大量的操作活动和学生之间相互交流的想法，进一步强化角的概念，形成角的正确表象，知道角的各部分名称从而突破本节课教学重点。
3、比较角的大小：（1）集体游戏，学生拿出学具各自做一个角，并展示做好的角。（2）同桌合作比比谁做的角大，师生总结角的比较方法（3）师生共同游戏把角变大或变小，引导学生发现“角的大小和边的长短无关，和开口程度有关”。
这样的设计做到了让学生在“做中学”、“乐中学”。充分发挥了学生主体教师主导的作用。同时在一系列的动手操作环节感知角的大小与两边张开的大小有关与边得长短无关，进而突破教学难点。
4、画角：（1）小组讨论尝试画角。（2）指名说说画法。（3）教师演示正确的画法。（4）学生用老师的方法再画一个比之前更大的角。（5）请学生到黑板上画角。（6）集体批改。最后教师小结角的画法；先画一个点，然后从这个点起用尺子向两个不同的方向画两条线作为角的两条边就画成了一个角。
画角这位本节课的难点，教学中我将采用学生先自学，后师引导，再画再纠正等活动达到较好的完成教学目标的目的。
5、 巩固练习：第一题找一找哪些图形是角。第二题判一判。第三题数一数角。第四题从一副三角尺上选一个角比较大小。
通过这样的分层练习，学生能更好的掌握和运用角的概念，把所学知识运用到实践中，提高学生运用知识解决问题的能力，充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能，达到学以致用的目的。
6、布置作业：找一找生活中哪些物体的表面有角？
四、说板书设计
板书设计师教师的微型教案，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增强课堂教学的吸引力，培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计如下板书：
角有1个顶点和两条边组成。

该板书紧扣课文主体，通过板书学生可以回忆整节课的教学内容，简单明了。
五、 教学反思
“角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的直观表现。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，知道角的大小与边长无关。为此，我设计了看一看、摸一摸、找一找、画一画等教学活动帮助学生形成角的正确表象。上完课之后，我觉得学生们已经直观认识了角，知道了角的各部分名称，学会了画角。同时，多数学生也初步知道了比较角的大小的方法明确了角的大小与边长无关。
下面将具体说一说，本节课的目标达成度。
1、 学生通过摸三角板上的角，真切的感受到角有一个尖尖的扎手的顶点和两条直直的边，初步感受了角的特征。然后，从实物中抽象出角再观察总结得到角的特征，其次学生再次摸三角板上的角明确角的各部分名称，接着学生用纸折一个角并正确说出了角的各部分名称，最后在画角的环节，我采用学生先自学，后师引导，再画再纠正等活动，为顺利达成目标1奠定扎实基础。总之，通过大量的操作活动和学生之间相互交流想法，进一步强化了角的概念，形成角的正确表象，知道了角的各部分名称从而突出重点。
2、 教学设计了做角的环节。通过学生自己动手做角再次感受角的特征。并且通过同桌小组合作比较角的大小感知角的两边张口越大角越大。接着师生共同玩把角变大或变小的游戏同时教师随机撕去角的边让学生观察发现得出角的大小与边长无关。这样的设计做到了让学生在“做中学”“乐中学”充分发挥了学生的主体作用。并且这一系列的动手操作活动让学生真切的感受到了角的大小与角两边的长短无关进而突破教学难点。
3、 一系列的看一看、摸一摸、折一折、做一做等丰富多样的教学活动，使学生能积极地参与观察、操作、归纳，丰富了学生对角的直观认识，培养了学生的空间观念。较好的完成了教学目标2。
由于本次活动突然提前，磨课不充分，教学环节不够精细，再加上昨晚加班制作相关材料，今天这节课中也出现了很多不如意的地方：
1、给学生示范指角时，自己做的不够规范。角是从一个顶点出发向不同方向引出的两条射线。所以在指角时应从顶点向不同方向指。只有教师引导的更加规范，学生才能更清晰地了解知识。
2、灵活度不高。当学生折好角后，我只叫了2名同学汇报，其余的同学没有得到机会展示自己，当时若是让同桌两人互相指一指，标一标，说一说就会更好地加深对角的直观表象认识。同时也没有很好地利用好实物投影。比如，在同桌两人交流比较角的大小时，若是用实物投影展示，学生不仅看的更清楚而且比角的方法也能更形象更清晰地呈现，方法自然而然的就可以自己总结出来。
3、教具准备不充分。当探究角的大小与边长无关的环节时，我随手用手撕去角的边，在这个过程中角的大小就会发生变化。这样就显得不够严密，也影响了学生的观察。倘若将教具换成可伸缩的吸管，效果会较好。
4、不能仔细倾听学生的回答。比如；在画角环节学生表述的和我板书的不是一种情况，而我还是把我的预设强加上面。这样使学生着急地跑到前面去画角。
5、习题设计不够严密。如，判断题形式单一，特别是放大镜那一题出示的有点突兀，若是先出示放大一个字再出示放大的角，这样就不会让学生思维脱节。
6、上课还是过于着急，对于学生精彩的表现没有及时给予激励性语言，同时板书上出现失误也没有发现。