小学数学人教一年级连加--连减教学设计.docx

连加　连减 教学设计
安徽肥西官亭镇中心学校赵祥义
设计说明 1.动态感知，静态领会。 为了让学生通过体验事情的发生过程来明白算式的含义，我把书上的两道例题变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”；通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经验。通过喂小鸡这一课件以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式。再用课件动态展示喂完小鸡后的情景，将连加、连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示了知识的连续性，又符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。这一新授环节处理的得心应手，学生很自然地列出连加、连减算式。 2．放手学习，渗透建模思想。 连减的教学与连加类似，所以这部分就放手让学生自己看图说图意，提出问题并解答，体会学习连减，培养学生的类推能力，渗透建模思想。同时借助学具交流算法，体会先算第一步的重要性，培养学生的动手操作能力和语言表达能力。
课前准备 教师准备　PPT课件
学生准备　小棒
教学过程
创设情境，引出新课 1．情境导入。 师：上个星期天，明明和爸爸一起去乡下的奶奶家游玩。一大早，他们就一起乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算题，也来算一算吧！ 课件出示口算题： 4＋1　5＋2　7－2　5－2　3＋4　7－4 5＋3　8＋1　9－1　8－2　6＋3　9－6 2．引出新课。 师：不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂小鸡呢，明明可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂小鸡。(课件出示教材65页上面情境图，引出连加) 设计意图：根据学生的年龄特点，创设了明明和爸爸去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，不仅复习了旧知，而且为下面初步感知两步计算与一步计算的关系埋下了伏笔，还激起了学生学习的兴趣，进而主动参与到学习中来。 探究新知，动态生成。
(一)连加。 1．看图理解连加的含义。 (1)课件出示5只小鸡吃食图。 提问：谁能把你观察到的说出来？ 预设　生1：地上有5只小鸡在吃食。 生2：明明正在给5只小鸡喂食。 …… 教师说明：这是明明在帮奶奶喂小鸡，5只小鸡吃得正香呢！ (2)课件演示又跑来了2只小鸡。 师：谁能说说这次发生了什么事？ 预设　生：跑来了2只小鸡。 师：谁能把这件事说完整？ 预设　生1：原来有5只小鸡在吃食，又跑来了2只小鸡。 生2：原来有5只小鸡在吃食，又跑来了2只小鸡。现在一共有几只小鸡？ 师：谁能说说如何列式呢？(教师在学生正确回答的基础上板书) (3)课件演示又有1只小鸡跑了过来。 师：谁能完整地说说这次又发生了什么事？ 预设　生1：又有1只小鸡跑了过来。 生2：原来有5只小鸡，跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。 师：根据你看到的，可以提出一个怎样的数学问题？ 预设　生：一共有几只小鸡？ 2．尝试列式解答。 师：求一共有几只小鸡，该怎样列算式。 预设　生：5＋2＝7，7＋1＝8。 师：能不能列成一个算式呢？ 生：5＋2＋1＝8。 师：谁能说出这样列式的原因？ 预设　生1：因为原来有5只小鸡，先跑来了2只，又跑来了1只，把它们合起来，所以我用加法计算。 生2：要求一共有几只小鸡，就要把这些小鸡的只数都加起来，所以是5＋2＋1＝8。 师：得数8是怎样算出来的呢？ 预设　生1：5和2合起来是7，再加上1就是8。 生2：我先算5＋2＝7，再算7＋1＝8。 3．同桌交流算法。 师：其他同学是怎样算的？把你们的算法和同桌说一说。(同桌互相说一说) 4．连加算式的读法。 师：这个算式怎样读呢？ 预设　生：5加2加1等于8。 5．小结。 提问：像这样的算式和以前我们学的加法算式有什么不同？(以前学的只有一个加号，今天学的有两个加号)教师说明：像这样，在一道加法算式里，有三个或三个以上的数连续相加的加法算式就是“连加”(板书：连加)。计算5＋2＋1时，要按从左到右的顺序计算，先把前两个数相加，即5＋2＝7，再算7＋1＝8。也就是说，计算连加算式时，要按从左到右的顺序依次计算，先把前两个数相加，再把所得的得数与第三个数相加。
(二)连减。 1．情境演示，提出问题。 课件出示教材65页下面情境图。 师：同学们从图上看到了什么？ 生：地上有8只小鸡。 师：说得真好，我们再看看，发生了什么事？ 生：跑走了2只小鸡。 课件演示又有2只小鸡跑走了。 师：谁能来说说这次又发生了什么事？ 生：又有2只小鸡跑走了。 师：谁再来完整地说说图意？ 生：原来有8只小鸡，先跑走了2只小鸡，又跑走了2只小鸡。现在还剩几只小鸡？ 2．列式解答，理解连减的含义。 师：要求还剩几只小鸡，你会列式吗？ 预设　生：8－2－2＝4。 师：结合情境图，说说算式中的数各表示什么意思。 预设　生：8是原来的8只小鸡，前面的2是先跑了2只，后面的2是又跑了2只，4是剩下的小鸡只数。 师：你能仿照“连加”算式给这个算式起个名字吗？ 预设　生：“连减”。 3．借助学具，交流算法。 师：你是怎样计算的呢？(同桌交流，可以借助小棒摆一摆) 预设　生：我摆8根小棒，先拿走2根，剩下6根，再拿走2根，最后剩下4根，就是8－2－2＝4。 小结：这就是我们今天学习的“连减”。看“8－2－2＝4”，算式里有两个减号，从总数里连续减去两个数。像这样的连续相减的减法算式就是“连减”。读的时候，也要按从左到右的顺序读出每一部分，8－2－2＝4读作：8减2减2等于4；计算时，要按从左到右的顺序先计算前两个数，即8－2＝6，再算6－2＝4。
(三)在生活中体验连加、连减的含义。 师：请你想一想，生活中有哪些事能用连加、连减来计算呢？ 预设　生1：家里原来有3个苹果，妈妈先买来了2个，又买来了4个，现在一共有几个苹果？可以用3＋2＋4来计算。 生2：我原来有8本书，送给弟弟3本，又送给妹妹4本，还剩多少本书？可以用8－3－4来计算。 …… 设计意图：根据学生的年龄特点，创设明明帮奶奶喂小鸡的富有浓厚生活气息的情境，既生动地反映出连加、连减的含义和计算方法，又让学生直观理解连加、连减的含义，更让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。其间，采用由扶到放、小组或同桌合作讨论的教学方式，有效地培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力。联系生活中用连加、连减解决的问题，让学生体会到数学来源于生活，且应用于生活。