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鄂教版小学语文一年级上册教材教法解读
《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》以国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的课程理念和目标为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。

一、教材编排：
本册教科书包括“乐乐上学”“汉语拼音”“课文”“古诗诵读”“语文乐园”“口语交际（或口语交际——综合性学习）”及附录几个部分。
教材的开头是“乐乐上学”，用九幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是第一单元汉语拼音部分，共１4课，在学习拼音的同时认识55个常用字和5篇儿歌。而后是15篇课文，分作5个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后古诗诵读和语文乐园，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设６个口语交际（或综合性学习）话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。
教材最后一部分为附录，有两个生字表，“生字表（一）”是要求认识的字，共227个（其中多音字4个）。“生字表（二）”是要求学会的字，共108个。另外还提供了一个汉字笔画名称表和汉字笔顺规则表。

二、主要特点
１、致力于全面提高学生的语文素养：
教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语文的能力，丰富语文的积累，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力，还重视提高学生的品德修养和审美情趣，提高学生的人文素养，加强情感、态度、价值观的培养，帮助学生形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美劳的和谐发展。
教材内容的安排简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度和知识能力之间的联系，有助于学生语文素养的整体提高。在教材中，汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等各个方面都不是孤立存在的，而是被有计划地安排在的一个有机的整体里面。以汉语拼音部分为例，汉语拼音的每一课都安排了意境优美的情境图，随情境图的内容出现相应的音节、词语或句子，以及儿歌。如b,p,m,f一课，出现的字是“八、坡、马、米、木、发”，这几个字不但起着巩固音节、引导识字的作用，而且蕴含着一个故事情节，孩子通过观察画面，可以自己发挥想象，编故事、讲故事。这样，就把学字母、拼音节、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面有机地结合在一起。这样一来，对孩子来说，学拼音就不再是一件枯燥乏味的事，而是一件乐事，一件可以获得极大满足和成就感的乐事。孩子从初入学就受到这样全面的语文启蒙教育，对他今后语文知识的获得、语文能力的提高，以及学习兴趣、学习习惯的养成，都有着深远的意义。

２、正确把握语文教育的特点，符合儿童学习语文的基本规律：

教材重视语文教育的实践性，自主性，整体性，着重培养学生的语文实践能力，在积累和实践中把握运用语文的规律。强调语文学习是个性化行为，重视积累、感悟、熏陶，重视培养语感和整体把握的能力。教材面向生活，强调与学生生活实际的联系。
在教材中，各个部分、各个环节的安排，都注意遵循儿童学习语文的规律，重视培养学生的语文实践能力。以识字和写字为例，本册教材突出识字这个重点，本着多认少写的原则，全书要求认字335个，写其中的108个。认哪些字？认最常用的、出现频率最高的字。据统计，这335个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料中的５０％左右。这样一来，就极大地提高了汉字学习的效率，因为他们学的，都是最有用的、出现率最高的，儿童可以马上把他们的识字成果运用于阅读，增加了学习语文的成就感。写哪些字？写笔画最简单的字。从生字表上可以看到，每课要求写4～7个字，几个字在笔画或笔顺上有一定的共同特点。通过指导书写这些字形简单的字，学生逐步掌握基本笔画、笔顺规则，打好坚实的写字基础。

３、体现时代特点和现代意识，适应时代发展的需要：
大幅更新教学内容，关心当代文化的变革与发展，反映社会进步与科技发展，充分利用自然、社会中的语文教育资源，加强与其他学科的横向联系。
教材的时代特点和现代意识首先体现在教学内容的选择上。不论是插图、儿歌，还是课文，都富有时代精神，富有人文色彩和情感因素。如，第3页的图，渗透了人与人之间的合作意识和谐相处。在课文部分，《自立歌》教会学生要懂得自立，不依赖父母，《给奶奶送阳光》则表现了关心，体贴长辈的优良传统。
教材的时代特点和现代意识还体现在与当代儿童生活的紧密联系上。教材内容密切联系学生的经验世界和想象世界，准确把握儿童的思想状态，贴近儿童的生活经验。以口语交际为例，《自己喜欢做的事》《买书》《帮助》紧密联系儿童的现实生活，《我和星星打电话》《神奇的手》有助于丰富儿童的想象。教学内容与当代儿童的思想和生活紧密联系在一起，成为儿童乐学、好学的重要前提。

４、鼓励学生自主学习，倡导转变学习方式：
从学生的学出发，教材首先是学生的学本，其次才是教师的教本。教材适当体现在游戏中学、在玩中学，注重学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学，在合作中学。
教材通过多种方式体现了学习主动学、游戏中学的意图。在练习、语文乐园中，大量采用“我来试试”“我的作品”“探究与发现”“大家一块儿编”等练习形式，激励学生自主学习、主动学习，增强学生学习语文的自信心。学生在充分参与的学习活动中，可以获得极大的成就感。
教材还倡导自主识字、自主阅读。不但课本中的汉字要采用自主识字的形式来学习，还提倡学生在生活中自主识字，促进课内课外、校内校外的结合，贯彻生活处处皆语文的理念，鼓励学生在生活中学语文。

三、教学目标和教学要求：
１、汉语拼音：

　　学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
　　能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。
２、识字与写字：
　　认识常用汉字374个，其中１1０个会写。
　　喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
　　掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
　　初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

３、阅读：
　　学习用普通话正确朗读课文。
　　喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
　　学习借助读物中的图画阅读。

４、口语交际：
　　学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
　　能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
　　与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
　　积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

5、综合性学习：
对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

四、教学建议：
拼音教学，我认为新课程的拼音教学应该注意两点：
　　１、我们要充分利用每一课拼音教学的情景图。
　　２、要准确地把握汉语拼音教学的“标高”。什么是“标高”？就是新课程标准所确定的汉语拼音教学的目标。
新课程的汉语拼音教学内容的编排更体现了拼音学习的规律，我们在教学拼音时就有以下的做法：
　　1、语境中学习拼音，培养观察能力和语言表达能力！每一课都有很漂亮的情景图，我们要充分地利用这些图培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态。
　 2、在发现中学习拼音，体验自主、合作、探究学习的乐趣，我们可以指导学生用自己的双眼去发现图中与字母相近的地方，发现ｊｑｘ与 ü 相拼两点省略的规律，发现复韵母／鼻韵母的组合规律。
　　3、创设情境故事，增设学习伙伴，让学生在生动有趣的情境中兴趣盎然的学习。比如将所有的拼音教学课的内容串编成一系列拼音王国历险记，每一堂课都在认识拼音王国中的新朋友，并经历它们王国中发生的种种有趣的故事！学生学得可带劲了！这样故事情景式的学习很吸引学生。比如“乐乐上学”中让孩子们结识了乐乐这个伙伴，全册的学习，我们可以一路邀请乐乐做伴。再比如学习ａｏｅ是第一课，我就先创设故事的开头，让学生感觉我们要去一个遥远的拼音王国了！先要认识拼音王国中最最可爱的一个家族！那就是──单韵母！然后用上课文中那有意思的情景图，请学生找一找我们的单韵母朋友在哪儿，学生一定能发现 ａｏｅ的踪影，我们把它们请出来！出示ａｏｅ的卡片，跟它们打招呼就可以引导学生要有礼貌，一定要把它们的名字叫响亮，并且叫正确，在这个过程中指导学生如何正确的发音；还可以让学生在拼音王国中闯关，边学习拼音，边培养克服困难的决心。
4、设计形式生动多样的拼音游戏，让学生在游戏中掌握拼音，比如开火车、送信游戏，摘果子等等。
5、用拼音歌帮助学生加强记忆。
另外，在拼音教材中还安排认识374个汉字。这样做可以增强学生的学习兴趣，使学生获得更多的成就感。这些字只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。在教学中，教师不要作字形分析，让学生整体认记即可。
在拼音教材中编排一些儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音；进行初步的语言训练；还可以激发学生学习语文的兴趣。这些儿歌只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。

识字教学
本册书识字编排的特点是：认写分开，多认少写；边学拼音边认字；重视写字。
根据新课程标准的要求，在教学中，我们改变以往老师讲解分析，学生被动记忆的教学模式，引导学生自主探究，让学生动脑，动手，动口，调动多种感官主动参与学习，达到快识、牢记、会用的目的。
1、抓好预习和复习巩固。我们重视课前预习的培养，课前就要求学生借助拼音读通课文，同时也要读准生字，再想想哪些生字你是认识的，在哪里怎么认识的？对于没有认识的生字就自己想办法认识记忆，对于没有认识的做上标记。在课堂学习后，课后还要求学生跟家长做生字的游戏，当天巩固识记。
2、通过各种生动有趣的识字方法记忆生字：
（1）谜语记忆法：根据字的形成义，可以编一些谜语来帮助记忆。可老师编谜语，也可以引导学生自己根据字形结构的特点自编谜语让同学猜。如“上小下大，形似山尖。——尖”。“不端不正，东倒西歪。——歪”。“一人靠树，立足休息。——休”。
（2）比较记忆法（找朋友）：让学生根据生字的音架结构找出它的朋友（相近字音，相同或相似的字），通过比较，找出它们的不同之处加以区分，进行记忆的一种方法。
（3）编故事：根据字形编故事记忆。
（4）游戏记忆法。
（5）想象记忆法
“甜”字真有意思。舌头舔到甘蔗感到很甜就是“甜”。
“眨”是眨眼睛，所以是目字旁，右边一撇是眉毛，下面是眼睛和下眼皮。
“澡”，左边是洗澡的水，右边是许多肥皂泡，下面的木是小朋友坐在木盆里洗澡呢。
想象是孩子们最喜欢的识记方法，在充分想像中，他们尝到了发现的喜悦，识字的快乐。字型上有特点的难点字最适宜用想象识记法。
（6）加减记忆法（包含熟字加减偏旁或笔划）
大量生字有联系，形状非常接近。如以“青”为基础部件合成的“清、晴、睛、蜻”等。用加减识字法去识记，能举一反三，由识一个字延伸到识一类字。又例如教学生字“日”时，可触类旁通，让学生想一想，加一笔或减一笔，可变成什么字，既拓展了学生的思维，又鼓励了学生课外识字。

汉字识记的方法很多很多。在教学中，只要注意发掘和保护孩子们的智慧，激发他们的兴趣，引导他们去探究，他们就会理解并创设出不拘泥于一的识字方法，使识字教学在轻松愉快中完成。

3、合理安排教学时间，突出重点，突破难点，倡导合作探究的学习方法。通过小组合作学习，学生平时在生活环境中已经认得的字不要再教，有些简单的字个别学生不认得，就让他们小组里互相教，只有最难的一两个字，老师就在黑板上集体教学。

4、充分利用生活环境识字，培养学生主动识字的兴趣与愿望。
可以引导孩子自己制作“识字课本”。这对孩子来说是一件十分有趣的活动。学生日常生活常常碰到各种食品的包装、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报纸杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的最好的资源。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的、非常精美的“识字课本”。在这个过程中，学生动手动脑，收集、整理、分类，编排版面，正是一个创造的过程。可以结合展示台的内容，把这种“识字课本”定期拿到班上交流，分享成果。平时闲暇拿出来读读，欣赏欣赏。这种活动，其价值远远超过了识字本身；而就识字来说，是实用的，效果好的。

阅读教学
在阅读教学中，我们以读为本，重视培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。本册书的课文编排人文性体现得很好，文章很美，学生爱读乐读。
1、教给学生认读的方法，自主经历朗读过程：
教给学生阅读的常规：（1）用眼睛看着字，不随意添字，改字。（2）遇到不认识的字拼读音节。（3）自读。
每节课必须有足够的时间，让学生自读，通过学生自主尝试朗读来提高他们的阅读水平。
2、创设各种形式多样的朗读方式，让学生喜读乐读，感受读书的乐趣，尝试成功的乐趣。
3、引导学生领会感情朗读的方法，让学生会读，读会。
低年级的学生，年龄小，我们老师要注意教给学生读书的方法，引导学生读好。
（1）老师要多范读，带读，让学生从模仿开始。
（2）教给学生朗读的方法：
①　根据标点符号读出语气和停顿。
②　根据提示语读出语气。
③　根据句子的意思读出感情。

4、自我选择，体现个性：
我们在自读感悟的这一环节中，可以让学生有选择性地去选择自己喜欢的句子学习。“你喜欢哪句就学哪句。”“你想读哪句就读哪句。”然后，老师再请同学汇报你学懂了哪句？你为什么喜欢这一句？这样不但能激起学生的学习热情，而且，还在不知不觉中进行了语言文字的训练。

古诗诵读
教学目标：
1、识字。
2、能熟读成诵，还要读出那么点“味”。
3、能结合图画对诗有“一定”的了解。（教师不要分解过细，讲解过多。）
教学建议：
1、不要求学生必须掌握诗人的名字、有关诗人的资料以及写诗的相关背景。
2、根据教科书的编写特点以及学生的识字情况灵活处理识字教学。
3、初读和再读过程一定要扎扎实实，教师一定要给足学生读的时间，反复多读。分行或分句指导朗读有利于学生读好古诗，有利于学生粗略了解诗意。
4、教师应该在课堂上进行适当的朗读示范，引导学生体悟古诗的音韵，帮助学生读出古诗的节奏。
教学步骤：
1、初读，读准字音。
2、通读，读懂古诗。
3、品读，读出诗意。
4、诵读，积累语言。

语文乐园

语文乐园的设计，从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。如“我来试试”，能激发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律。“探究与发现”引导学生利用各种途径学语文，用语文，促进学生主动发展，使学生也成为语文课程资源的开发者。“我的作品”充分发挥学生的想象力，培养独立思考的能力，发挥自己独到的见解和独特的感受。

口语交际

教材中六个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

1、口语交际的教学，教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。在口语交际课之前，有的要提早布置准备工作。依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交际欲望，自由无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。在口语交际教学中，教师主要是创设情境、激发兴趣、勾起话题、点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点，更不要有过多的限制。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，要在学生充分表达的基础上，给予点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生、生生互动。

2、口语交际，重在交际。要想交际得起来，一是要使学生明确交际什么；二是创造情境、氛围；三是人人投入其中，听、说、问、答、补充、评议……；四是重视规范语言，既重视要交际得起来，有几个来回，又重视每个人的发言要有内容，有质量，不能过于简单。说得要有内容，有条理，语句通顺连贯。

3、除专门的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。

综合性学习

教学目标：打破“学科壁垒”和“课堂封闭”，让学生走向生活，在实践中学习语文，在生活中发展语文能力。

教学建议：
1、结合单元话题进行整体设计。
2、加强实践，重探究，重参与，重体验。
3、强调合作，突出自主性。
4、关注学生，落实人人参与。

一般过程：准备阶段——制定计划，明确分工，进入情境。

体验阶段——参与活动，搜集资料，探究问题。

表达交流阶段——交流体会，展示成果，总结经验。