一下语文第三单元二次备课.doc

5 、小公鸡和小鸭子

教材解读：
《小公鸡和小鸭子》是一篇童话。课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。层次清晰，叙事完整，情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感。
本文词句学习的内容比较丰富，联系上下文了解词语的意思是学习的重点。了解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语能使句子更生动形象；另外“吃得很欢、急得直哭”等词语也是积累的内容，“吃得很欢”的“欢”也可以通过联系上下文来了解意思。本文是学习朗读对话的好材料，课文小公鸡和小鸭子的对话主要集中在第3自然段，这段文字内容简单、清晰，一读明了，口语化强，情境完整，适合低年级学生进行对话朗读练习。重在引导学生进行想象读文识字，激发学生的学习兴趣，从而增加学生对课文内容的理解。在识字教学中，引导学生发挥主动性，激发学生写字的兴趣。
教学内容:
学习生字的音、形、义,朗读课文,在朗读过程中了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
学习目标：
1.认识“块、捉”等13个生字和提土旁1个偏旁；会写“他、河”等7个字。
2.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。
3.正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调；通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
学习重点：
看图认识事物，理解字词，培养学生的观察和认识能力。
教学预习：
学生预习生字，在家长的指导下查找和小鸡、小鸭子生活习性有关的资料。
教学时间：3课时。
  教学过程：
第一课时

一、导入新课
  在以前学过的课文里，我们学过小鸡、小猫、小狗和小牛请小山羊吃东西的一篇课文，知道了不同的动物有不同的生活习性。今天我们再来学习一篇讲小公鸡和小鸭子的新课文。（板书课题）
学了这篇课文以后，我们应该懂得朋友有了困难后要怎样做，了解它们各有什么本领。
二、解题。
请同学们读题。从题目上看，这篇课文讲的是谁和谁的事呢？（小公鸡和小鸭子的事）讲了他们之间的什么事呢？请同学们看这5幅图，把5幅图的意思连起来说一说。（引导学生概括了解图意，说图意）
三、初读课文，识生字字音，标明自然段。
1.自由练读，要求：对照拼音读准字音，把田字格中的生字在课文中画出来，多读几遍，记住字音。
2.朗读课文。
3.认读生字卡片，检查字音识记情况。学生以小组为单位，一个接一个地认读生字，比一比哪个小组读得又快又准，哪个小组就获胜。
4.找5个学生每人朗读一个自然段，把自然段在书上标明。
5.说说本文主要讲了小公鸡和小鸭子之间的什么事？（小公鸡帮助小鸭子捉虫吃，小鸭子帮小公鸡捉鱼把小公鸡从水里救出来的事）使学生从整体上粗知课文大意。
设计意图：采取多种方式读带有生字的词句和句子，一方面是对学生初读自学的检测，另一方面也是生字的复现，目的在于巩固生字的识记。
第二课时
一、复习。
1.认读生字卡片。
2.朗读课文。

二、一段一段学习课文，结合看图，理解课文内容。
1.读第一段。
（1）小公鸡和小鸭子去做什么？“和”在题目中是什么意思？（表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间，小公鸡怎样对待小鸭子，小鸭子又怎样对待小公鸡。）

（2）观察第一幅图，注意他们走在什么地方？身边有什么？他们的心情怎么样？朗读第一段。
（通过读第一段和看图，体会小公鸡和小鸭子十分愉快的心情）
  2.读第二段。
  （1）他们来到什么地方？（草堆旁）（在图上指出草堆，认识草堆。）它们在草堆里干什么？（小公鸡帮助小鸭子捉虫吃）
  （2）引导学生用笔画出小公鸡帮助小鸭子的句子。
  （3）小公鸡是“捉到虫子就给小鸭子吃”这句话是什么意思？
（4）小公鸡看见什么就捉虫给小鸭子吃呢？引导学生联系前一句“小鸭子急得直叫唤”思考。先理解“直叫唤”的意思（是一个劲地叫唤的意思），再分析小鸭子当时的心情怎样？（非常着急）
（5）小公鸡为什么捉到虫子就给小鸭子吃呢？（要引导学生先仔细观察小鸭子的嘴和爪子与小公鸡有什么不同，想一想这与捉虫有什么关系？使学生懂得小鸭子扁扁的嘴，带有蹼的脚很不容易捉到虫。再联系小鸭子十分着急直叫唤的样子分析思考，理解小公鸡看到小鸭子干着急捉不到虫子，就想到要帮助小鸭子解决困难，所以才那样做。从而认识小公鸡的好品德）
3.读第三段。
(1）他们来到小河边做什么？（小鸭子要给小公鸡捉鱼吃。小公鸡偷偷地下了水）
(2）画出小鸭子帮助小公鸡的句子。
(3）朗读小鸭子说的话。
先说说小鸭子为什么一连说了两个“不行”？（他知道小公鸡不会游泳，看到小公鸡要下水，怕他淹着非常着急，所以才说了两个不行）应该怎样朗读小鸭子的话呢？指导朗读。
小公鸡听了小鸭子的话以后怎样做的？（偷偷地下了水）
什么是“偷偷地下水”呢？（没有让小鸭子知道就下水了）你们想一想，这样做会有什么后果呢？（会被淹着、出危险。）
（1）为什么小公鸡捉到很多虫子？
（2）为什么小鸭子捉不到虫子？
用“因为……所以……”的句式说说

  4.读第四段。
（1）观察第四幅图，注意图上小鸭子和小公鸡各在做什么？（小鸭子正在捉鱼，小公鸡在水中扑腾着在呼救）画出讲小鸭子动作的词语。
（2）小鸭子正在水中捉鱼听到了什么？（听到小公鸡喊“救命”）小鸭子是怎样做的？（3）“飞快地游”是怎样游？（游水的动作特别快）谁能做个动作表演一下？小鸭子为什么飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡爬到自己的背上呢？指导学生结合看图，联系前一句话，弄清小公鸡不会游泳，正在水中挣扎，情况十分危急，为了救小公鸡，小鸭子才这样做
的，从中认识小鸭子抢救小伙伴的可贵精神。请同学们体会一下当时的情况，读一读，指导朗读。
5.读第五段。
（1）故事的结果怎样？（小公鸡得救了，他感谢小鸭子）
（2）小公鸡对小鸭子说了什么？（读课文中的句子）他是怎样说的？（指导学生体会小公鸡的心情，读出感谢和不好意思的语气）小公鸡为什么这样说？（引导学生仔细观察第五幅图小公鸡浑身是水，低下头的表情，联系前文偷偷下水的做法，体会其后悔的心情。）
三、朗读全文，说说读了这个故事以后，你喜欢小公鸡还是小鸭子？说说理由？（引导学生联系全文认识小公鸡和小鸭子互相帮助的品质，谈自己的感受）
设计意图：引导学生进入课文的情境，想象小公鸡和小鸭子的心情，读好这几句话，同时积累词语。

第三课时
一、 识记字形，组词，练习书写。 
虫：“中”下面加一提一点。
组词：虫子、飞虫、小虫等。
河：左右结构。左边之所以是三点水，是因为河与水有关。
组词：小河、河水、河边、河岸等。
面：笔顺：横、撇、竖、横折钩、竖、竖、横、横、横。
组词：后面、前面、右面、左面等。
理解学义：
  对：左右结构。左边的“又”是新部首，要指导学生掌握。对，在本课当作“跟”、“与”讲，可以采取换词的方法理解词义，两个字写端正。把左右结构的字全部放在一起来讲，归类整理，让学生更容易识记。
二、指导书写。
河 说 听 哥
1.课件出示生字或出示生字卡片，引导学生观察。
2.教师示范，学生书写。
3.学生描红、临写，教师巡视指导。
4.展示学生书写，点评。
教学反思： 《小公鸡和小鸭子》是一篇既有故事性，又蕴含生活道理的课文，容易引起小学生的兴趣。所以在教学过程中，教师应该将色彩丰富的图片与课文的文字内容相结合，全面引导学生自主理解课文内容。全文一共4个自然段，教师可以进行逐段分析。其间应多与学生互动，多提问题，促使学生开动脑筋思考，可以帮助学生集中注意力。最后要引导学生从课文中感知生活道理，教育学生在平时的学习、生活中，要和其他同学互相帮助。
6、树和喜鹊

教材解读：
《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里又了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！全文共6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，调理清晰，语言简洁。
这篇课文的语言很有特色：课文的第2、4、6自然段都是用一句话构成一段，句式相同，每句话都带有“也”，这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含着丰富的人文内涵；课文在词语的运用上采用了反复的手法，第1自然段中连续用3个“只有”，第5自然段中先后用了2个“叽叽喳喳”；句子整齐对称，读起来朗朗上口。
课文在第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思”，这是在上一课学习的基础上，用联系上下文的方法了解词语的意思。
教学内容: 学习生字的音、形、义,朗读课文,在朗读过程中感受树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐的生活经历。
学习目标：
1、认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。
2、通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3、正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心里朗读好课文，感受语言的节奏，知道又朋友就有快乐。
学习重点：正确朗读课文，学习生字。
教学预习：
学生预习生字，在家长的指导下查找和孤单有关的故事资料。（此处应该查找和朋友有关的故事。）
学习时间：2课时。
学习过程： 
第一课时
  一、故事导入，了解内容
  1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？
  2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。播放课文录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考并记忆：听到了一个什么样的故事，能跟大家讲讲吗？指名讲故事，全班评价。（教师对表达有困难的学生应特别关注，搞清楚表达困难的原因，以便在日后的教学中特别指导这部分学生。）
3.结合图片介绍喜鹊。
 4.板书课题，齐读课题。
  设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。
  二、自读课文，识记生字
  1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。
  2.反复读课文，重点识记不认识的字。指导读好长句子。
  3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
 (1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。
  (2)教师重点指导学生认读有困难的生字。
  (3)认识多音字并指导组词。只种乐
 (4)认识部首“孑”。
  (5)出示课后“读一读，记一记”的词语。
 ①开火车读。
 ②指名读。
③齐读。
  ④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？
(高高兴兴、快快乐乐)
⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。 
设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
  三、引导质疑，畅谈感受
  1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。
 2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
 设计意图：要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们的创造潜能。
 四、指导书写，巩固生字
  1.重点指导“招”“快”“呼”。
  引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。
  3.师范写，生书空笔顺。
  4.观察笔画在田字格中的位置。
  5.学生自己书写。
  (1)班内交流书写时发现的应注意的问题。
 (2)教师根据书写情况具体指导。
  设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。
第二课时
  一、复习词语，回顾内容
  1.出示词语：开火车朗读。
 从前喜鹊孤单叽叽喳喳  后来邻居快乐安安静静
2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。
  设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。
二、品读词句，感悟内涵
  1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？引导学生看第一幅插图，指名朗读第一自然段，知道“孤单”的意思是：只有一个，孤独、寂寞，没有朋友。
2.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？
3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。
 4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。
 说说从这个“也”字你感受到了什么。
 5.有感情地朗读这句话。
  6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。) 
7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。树和喜鹊都没有朋友，它们都孤单，但是，后来呀，树快乐，喜鹊也很快乐，这是为什么呢？
 8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
三、完成课后练习。
读读：自由朗读、同桌互读、正音纠错.
背背：自由练背，积累词语。
五.布置作业
抄写课后的词语.
教学反思： 本课教学设计时，重点放在读课文，并提出疑难问题上，实施激励法组织学生进行有效讨论。在指导生字识记时，又设计“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学，让整节课的教学既调动了学生积极识字的兴趣，又培养了学生的合作意识。

7、怎么都快乐

教材解读：
《怎么都快乐》是一首儿童诗。全诗共有4小节，分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的不同乐趣。诗歌每小节结构相似，都是先说“几个人玩，很好”，接着说这样玩的特点，最后几行进行具体的玩法举例。课文从孩子的角度来讲述对快乐的理解，一人独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；后溪快乐，学习也快乐。告诉学生生活中处处有快乐，事事有快乐，怎么样玩都会快乐，在反复诵读中产生积极乐观的生活态度。一人独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐！
课文中的一些词语如“独自、静悄悄、有劲”等仍可以联系上下文来了解意思。诗歌语言通俗，诗句剪短，节奏感强，非常适合朗读。每小节列举的各种游戏都是以相同的形式出现：踢毽子、讲故事、打排球、听音乐……
教学内容: 学习生字的音、形、义,朗读课文,在朗读过程中感受几个人玩的不同乐趣。.
学习目标：
1.认识“怎、独”等12个生字，读准多音字“得”的字音；会写“玩、很” 等7个字。
2.联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。
3.借助拼音，正确、流利地朗读诗歌；联系生活实际，读出诗歌的情趣，在反复朗读中感受诗歌的节奏，体会生活中处处有快乐。
学习重点：
正确朗读课文，学习生字。
教学预习：
学生预习生字，在家长的指导下查找和快乐有关的资料。
学习时间：2课时
教学过程：

第一课时
一、谈话导入，引出课题
1.师:孩子们，刚才的课间十分钟里你们玩得快乐吗?
说说为什么?(生交流)同学们，课间活动时，你们做了什么？几个人做的？你觉得这个课间过得怎么样？ 
2.师小结:是呀，一个人玩有一个人玩的快乐，有许多小朋友玩，大家会感到更快乐，无论怎么都快乐。
3.板书课题:怎么都快乐 
4.指导朗读课题，引导质疑:读了课题，你想知道什么? 
设计意图:以课间十分钟为话题和学生交谈，能让学生快速进入师生对话，同时因为聊感兴趣的内容而产生了阅读期待。

二、初读课文，识记生字
  自由读课文。要求:
(1)借助拼音读准字音:
(2)边读边圈出生字词，把诗句读通读顺。 
2.学习新字新词 
(1)出示生字，指名朗读相机正音。
着重指导学生读准前鼻音“怎、很、音”，后鼻音“绳、讲、行”。读准多音字“得”，强调在本文中读dei（三声）。
(2)说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相交流. 
(3)教师课件出示生字，学生开火车认读. 
(4)朗读词语： 
怎么  独自  跳绳 羽毛球 排球 篮球 游戏
运动会 跳绳 踢足球 讲故事 听音乐 打排球
玩游戏
①自由读一读。
②观察第二组词语。有没有发现什么特点?都是前面有一个表示动作的词。
③学生自由说几个这样的词。
3.再读课文，读出节奏。
(1)教师示范朗读。
(2)学生学着老师的样子自由朗读. 
本课要认读的生字大部分在这些词语中，识字、读词语、学文可以有机融于一体。
  三、规范书写，形成习惯
(1)指导观察字形、结构。(左右结构，言字旁，左窄右宽。) 
(2)观察这两个字在田字格中的位置，两个字的最后一个横画要写在横中线上。
(3)师范写，生书空。
  (4)生各描红一个，临写一个。(师注意提醒学生写字姿势。) 
(5)反馈，评价。
 2．学生自学“玩、很、当、音、行”的写法。
 (1)观察这几个字的笔顺演示。
  (2)观察这几个字的占格位置。
(3)在描红本上练写。
  设计意图：
教师的示范是非常重要的，使学生在观察学习的过程中明确汉字书写的笔画和笔顺，突破书写难点。

第二课时

一、检测旧知，比赛朗读
  1．教师出示字词卡片，学生开火车读。
2．朗读课文
  设计意图：以本课生字复习为导入，可以使学生快速进入课堂氛围，巩固生字词的识记。
 二、多种朗读，渐入诗境
1．自由轻声朗读课文，边读边体会：你仿佛看到了什么？感受到了什么？
(1)学生交流。(一个人玩很快乐) 
(2)一个人可以玩些什么？在书中圈出来。一个人还可以玩什么也很快乐呢？
 (3)指名朗读。
 (4)除了这些，一个人还可以玩什么？
  小创作：一个人玩，很好！
 独自一个，静悄悄的， 正好可以______________ 可以__________，可以__________ .读以上内容，说说怎样读才能读出快乐的心情。
2．过渡：那么两个人玩，三个人玩，更多人玩，会有哪些乐趣呢？
3．指名分小节朗读第2、3、4小节。
 4．同桌之间互读互听，互相交流。
  5．完成小创作。
 两个人玩，很好！ 可以______________ 一个人______________，一个人______________ 许多人玩，更好！
  人多，什么游戏______________  可以______________，可以______________ 
6．有感情地朗读课文，读出快乐。
  7．思考：为什么许多人玩会更好，更快乐？
 8．齐读，读出画面感，读出节奏，读出快乐。
 9．男女生比赛读。
师总结：原来快乐就在我们身边，你有什么新玩法？（课件）
如：
①我很喜欢和 一起玩。
②我最喜欢和 一起玩。
③和 一起玩 ，我很快乐。
④和 一起玩 ，我最快乐。
设计意图：让孩子们通过多种方式的朗读，在读中感知，在读中感悟。通过小创作对学生进行写话训练，提高学生的表达能力。
  三、课堂总结，指导背诵
  1．齐读课文，尝试背诵。
2．讨论交流：你从课文中懂得了什么？
 3．师总结：这节课大家的心情真快乐，做游戏、读诗歌。老师也写诗了，送给你们！孩子们起立，快乐地拍起手来，聆听这首关于学习的小诗。
 一个人学习，挺快乐，静静思考有收获。
 两个人学习，真快乐，互相帮助你和我。
  三个人学习，很快乐，互相启发点子多。
  许多人学习，更快乐，读出美妙的诗歌。
 我们一个人相处是快乐，但与人相处、交往会更快乐。
教学反思：学生很快就与本节课要求会认的13个生字交上了朋友。另外，课文的理解学习同样也是在游戏朗读中进行的，学生在不知不觉中既熟知了课文，又爱上了语文课的学习，边学习，边游戏，一举两得。 让学生轻轻松松进入到学习中去，满足了学生的心理需要。识字目标也在活跃的课堂气氛中得以实现。
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