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浅谈在语文教学中如何激发学生的情感
甘肃省白银市靖远县若笠中学 宋广辉 730600
《新课程标准》提出了“语文教学中阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，而要让学生积极主动的投入到情感活动中，加深理解和体验，珍视学生独特的感受，体验和理解。” 因此，在语文教学中应重视对学生情感能力的培养，这就需要我们广大教师突破传统思想的束缚，摆脱固有的习惯经验的禁锢，解放思想，更新教育观念。否则学生就不可能对文本中的人物形象，故事情节等留下深刻的印象。那么我们如何在语文教学中提高感性激发有效性呢？下面笔者谈一些个人的看法。
一、创设情景，营造情感体验氛围。
从心理学角度讲，情感总是在一定情景中产生的，情景因素往往对人的情感起感染作用。因此在教学中要通过图画、录像、音乐、动作及语言描述创设一定的情景，能使学生如临其境、如闻其声、如见其下，感受文中的情感，并与作者产生情感共鸣，收到震撼心灵的效果。如我在执教《一夜的工作》一文是，利用多媒体课件，先出示周总理的照片，当时学生看到周总理的照片是，肃然起敬。在教学重点时，我用多媒体展示，让学生对内容理解更加清晰透彻。在课堂教学即将结束的时候，我又出示了总理的遗像，配以视频《你是这样的人》当学生看到昔日的音容笑貌，看到总理工作的一个个场景，学生这时饱含着热泪，眼中充满了敬佩，充满了感激。恰当的为语文教学创设情景，不仅能使学生更加容易理解课文的主题，同时也让学生走进作者的心灵。
二、通过朗读，积蓄情感体验。
我们知道，朗读也是学生学习语文基本功的一个重要体现方面，通过有感情的朗读来激发学生的情感，让学生走进文本，深入理解文章的表达思想感情。
朗读是学生满怀深情踏上语言的桥梁，是会见作者并触摸心灵的过程，是学生与作者进行心灵的对话，进行“入户其中出乎其外”的情感整合与生成。教师如在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，进而激发学生的情感。例如，我在教《她是我的朋友》一课中，我第一次要引导学生体会主人公复杂内心活动时，只引导学生体会阮恒的心理活动，生怕学生不知道这里写出了阮恒矛盾痛苦的心情，因此，我便“全程包办”，把我的感想、体会一股脑儿灌给学生，如释重负，但没想到收到的效果是那样的苍白无力，在指导学生情感朗读时，我又经历了一次这样的痛苦，无论我这样充满激情的范读，如何绞尽脑汁的启发，学生的朗读总是不能进入激情投入到境界之中。
课后，我埋怨我的学生起点不高，悟性不强，经过深入的思考，深刻的体会，联想到平时的教学，也往往是我沉浸于课文中，因此在第二次叫这句话时，我先让学生自读，然后用一组训练来给学生一个情感体验的台阶：孤儿院里沉默着，大家心里想---阮恒想到---，举起了小手；想到---忽然又放下去；他对想到---，再举起了手。我抓住“颤抖——举起——放下——举起”几个动词，引导学生体会他的思想斗争，但为了救小姑娘，最后还是下决心举起了手来，有了这样的情感体验，再让学生读，通过学生个人读，教师范读，齐读等多种方式让他们读好了这句话。此时学生们彷佛一个个成了小阮恒，这是能从学生的声音里感到学生被小阮恒感动了。若不是学生入情入境地读，倘若我有是“涛声依旧”，这样的氛围我不敢奢望。
是啊，我们不为学生营造情感体验的氛围，他们怎么能有足以支撑住朗读的激情呢？情感它不是一下能达到高潮的，是一点点积蓄起来的，教育要善于诱发学生去自主把握文本中的情感因素，开发情感的源流，蓄积情感的“储备量”教给学生体验的方法，培养学生较好的表达情意酝酿情势。
三、拓展延伸，激发情感。
课堂拓展对于语文教学有着极其重要的价值。当前，拓展语文学习已成为语文教学改革的热点之一。
爱迪生说过：“用专业知识教育人是必不可少的。通过专业知识，他可以成为一种有用的机器，但不可能成为一个和谐发展的人，要是学生对价值有好的理解并且产生热情，他必须获得对美的和善的有鲜明的辨别力。”拓展有助于培养学生的道德情操和审美情趣，对于课内教学，课外阅读有着更广阔的世界，更多的类型，可以扩大学生的视野，启迪心灵，陶冶情操。拓展能帮助学生开拓全新的认知领域，领略精妙的艺术世界，充实的心灵，丰富他们的精神，带来愉悦，这是学校和老师进行人文教育、情感教育的最佳途径。
如我在执教老舍《草原》是，要激发学生对内蒙古大草原美好风光及风土人情的赞美体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。在讲完这篇课文之后，我引导学生讨论了我国的民族风俗习惯，从而让学生体会到我国是一个多民族国家，各民族之间要互相团结，亲如兄弟，这样我们的国家才能稳定。
总之，语文教学中激发学生的情感方法多种多样，我们在语文教学中要善于激发学生的情感，让学生情感和作者的情感达到共鸣，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，促进学生身心健康成长