语文课上集中注意力的思考.doc

心 随 我 动
——关于语文课上集中学生注意力的思考
吉林省永吉县金家九年制学校 李 新
步入一年一班，迎接我的是四十九张活泼、可爱的小脸蛋， 他们如一只只快乐的小鸟，正待展翅飞翔；似一只只幸福的小船，等待老师指引航向；望着他们不觉从心底里喜欢他们。因为刚刚脱离幼儿园乖宝宝的角色，他们当中的大多数还完全没有“作战”经验，更不懂得“军”中铁的纪律，真是初生牛犊不怕虎，好一群绿林好汉，好在还有一部分人碍于我这个“指挥官”的威严，还能静止一会，但好景不长，就又忍不住想一吐为快，疏松筋骨了。哎！我仿佛已进入了花果山，只可惜我没有美猴王七十二般变化的本领，这可真难坏了我这个没有经验的新官，看来我得尽快与课题组的伙伴们取得联系，共商治理大计，使他们那一颗颗躁动的童心随着我的课堂脉搏而有序跳动才行。
一、未雨绸缪、精心准备
“机会永远垂青于有准备的人。”充分的课前准备是集中学生注意力的前提，更是课堂高效的资质证，尤其是对于低年级学生来说，这一点至关重要。因此，我采用从教师和学生两方面着手准备的方式，做到两手抓，两手都要硬。
1、学生方面：
课前将桌椅摆放整齐，并调整好适当的位置，以适于课上的坐、立、读、写等，避免因座位过窄导致站立不起或站姿不端 ，进而分散学生的注意力，影响学习效率和学习效果的现象发生。
学习用品的准备要在齐全的前提下力求简洁实用，如橡皮、文具盒等要尽量选取“朴素”型的，避免成为学生百无聊赖心境下地玩具，学习用品尽量能在需要时触手可及，如铅笔和橡皮，要在课前准备好，并放在桌面上方的用品槽中，用时可以马上取出，用完放回原处，避免开关文具盒的不便，减少课上的时间浪费和精力分散。
2、教师方面：
教师课前的精心准备必不可少，课前教师不仅要在教材和教参中畅游几个来回，对本节课的知识点、重难点、拓展点等了然于胸，而且要将教辅资料中的习题类型周密了解，使课堂教学具有针对性和充实性。为了更好的集中孩子的课上注意力，保证知识的落实和课堂教学的高效，要针对班级学生特点，采用灵活多样、形式活泼的教法，将枯燥的知识教学趣味化，丰富化，尽可能的吸引孩子的眼球，激发他们的兴趣，引发参与的热情，树立学习的信心，使学生的思路一直随着课堂教学的进展而开阔，积极思考，心随我动。
二、激情四射、扣人心弦
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书指出：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态—即情绪高涨，智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感……”特别是对于低年级学生，他们的有意注意时间一般只有10——15分钟，作为一名教师，在课堂上要利用好这难得的教育契机，用热情和激情，唤起学生的注意与思考，高兴时不妨眉飞色舞；激动时也可以手舞足蹈；思考凝神屏息。不要拘泥于一个表情，一个声调，一个动作，一个频率，特别是对于低年级孩子，更要随着课堂的脉搏变换不同的表现形式。让学生体会到学习的趣味，感受到课堂的魅力和我们教师的活力与热情，从而与我们一同全身心的参与其中，在润物无声中步入充满激情与活力的磁性课堂。
1、以趣导航——先声夺人，引发注意
“好的开头是成功的一半”，精彩而富有情趣的课堂导航不仅能很快地集中学生的注意力，以先声夺人的绝对优势造成学生渴望追求新知的心理状态，而且能极大地激起他们的学习兴趣，就如在平静的“心“湖上投石，激起一层层思维涟漪，产生激欲一听的感染力。
例如，在教学《小小的船》，我这样微笑着引入新课：“同学们，看！老师给你们带来了什么？”之后出示了我自己折叠的一只小纸船，学生觉得十分新奇，注意力马上都集中的了我这里，之后我说：“喜欢吗？那快告诉老师，它是谁呀？”学生高兴地回答：“小船。”随着学生的回答我板书了“小 船”二字，并领读。之后我神秘的说：“老师还要给这个课题变胖呢，你们看！”学生的好奇心更浓了，注意力也更集中了， 随后我将课题填充成“小小的船”，“咱们再来读读试试，看看和原来的小船一样吗？”“再读读想想.”学生就这样在教师生动、有趣的引导下，心思一直沉浸在教师教师创设的学习活动中，既达到了引入新课的目的，又在这种富有童趣的情景及问题引导之下体会到了像“小小的”这样的叠词的作用，学生的注意力和头脑中的激情被激活了，之后他们自然十分积极主动而高兴的担负起教师接下来所“安排”的工作，而且会全力以赴。
2、以问启智—— 波澜起伏，保持注意
低年级学生虽然活泼好动，有意注意时间相对较短，但他们积极热情、乐于参与的特质是其他年级无法比拟的，针对这一特点，在趣味导航，先声夺人，引发学生注意力的同时，结合语文学科及学生特点在课中设计一些富有启发性与趣味性的问题，满足他们的思维和心理需要，及时补充他们即将冷却的情感需求，从而更好地保持注意，学习新知。如在教学《浪花》一课第二课时时，我感觉到学生在认、写任务完成后，有些倦怠，于是我在回文环节这样微笑而充满激情的和学生说：“我们这篇课文中的浪花可不是普通的浪花，它到底是什么样的浪花呢？让我们一起去课文中去寻找答案吧？” 在这种以情激情的活动中，在无拘无束的思维空间里，学生始终精力集中，情绪高涨，在汇报的时候，有的说是淘气的浪花，因为它瘙痒了我的小脚丫，有的说是可爱的浪花，还有的说是美丽的浪花，还结合课文说的有理有据。我想在这里学生获得的不仅仅是知识的增长，能力的提高，更是一种尊重，一种信任，一种成功的满足。
3、以练助学——妙趣横生，强化注意
讲练结合，以练助学是教学中我们经常运用的方法之一，同时它也是落实基础，发展能力，学以致用的重要手段，怎样能在课堂教学的终结阶段唱好这重要的压轴大戏，引起了我的思考。
我想低年级小学生正处于身心发展的重要时期，课上教师如果一味的要求孩子站得端，坐得正，学生势必会产生疲劳现象和倦怠情绪，直接影响他们的注意力和思维拓展，思前想后，我尝试将枯燥的课堂训练以学生喜闻乐见的活动、游戏、竞赛等形式展开，新颖别致的形式，妙趣横生的场景，赢得阵阵欢笑，知识在欢笑中内化、延伸，情感在无形中沟通、升腾，注意力也在参与的过程中进一步得到强化。
三、赏识之语、沁人心脾
常言道“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”每个人都渴望得到赏识，它如同阳春三月那一缕缕温暖的阳光，在留给我们灿烂光辉的同时更加沁人心脾。课上，为了使学生安静下来，注意听讲，我说的最多的一句话就是“别说话了，坐端正，看黑板，听老师说。”一遍遍的强调，一次次的重复，可总是有一部分同学仍我行我素，动作迟缓，向老师的耐力挑战，此时内心的急迫与纠结无法形容。为此，我也怒过，吼过，乃至不惜去碰触体罚的高压线，可结果是学生被镇住了，吓到了，看上去是坐端正，集中注意力了，可接下来的学习效果呢？轻松愉悦的学习氛围没有了，富有灵性与创意的想法消失了，没办法只能硬性灌输，此时的学生好似一个个容器，感受不到一丝活力。此时的课堂，宛如一潭死水，看不见一点生机。即使这样也无法坚持长久，用不了多久孩子们就又原形毕露，动的动，说的说——哎！看来硬的不行，我只好再给他们换换口味，来点软的，或干脆软硬兼施，没想到这回还真奏效，比如我说：“周雨桐同学坐得真端正，，老师可真喜欢！”立刻就有一大片追星族争先效仿，那腰板挺得有如军姿，眼睛亮亮的，精神饱满，齐刷刷的向前看。眼睛看着他们，我在心里不由得一阵窃喜，小家伙们，我终于找到对付你们的妙招了。
教学有法，但无定法，通过坚持不懈地实践研究与理论提升，我的课堂教学效果有了显著的改善，学生一改入学时的自由散漫，取而代之的是端正的坐姿，响亮的发言，井然的秩序，饱满的热情和高度集中的注意力，就如我们每节课前诵读的那样：“上课铃声响，赶快进课堂，书本摆整齐，专心把课上，眼睛仔细看，耳朵注意听，脑子认真想，发言声音亮。”从“心”出发，遵循孩子的年龄特点和心理需求依“法”制动，助我走出了教育的迷途，使教学形式变单一为多样，教学氛围变沉闷为活泼，教学主体变教师为学生，教学手段变抽象为直观，教学方式变灌输为吸纳——此时的课堂似一个巨大的磁场，课堂教学过程就是那块强力的磁石，牢牢地吸引着学生的注意力，启发着学生的思维，给原本躁动的童心赋予思考、智慧与个性，使之紧紧跟随教师的步伐不断前进。