借助多媒体在语文作文教学中的有效融合.doc

2013年资阳市雁江区中小学教师优秀电教论文参评申报表

论文名称
借助多媒体在语文作文教学中的有效融合
学科
语文
作 者
胡琼华
所在单位
资阳市雁江区祥符镇柏柳小学
联系电话
13659010120
E-mail
573230337@
作 品 描 述
作文一直以来是学生的老大问题，它呢好似我们语文老师在作文教学中就是教师出题，学生写，再就是讲评。以为这就是作文教学的全部。所以通常的情况是学生烦，怨天尤人；老师累，又没有效果。能帮助学生找到写好作文的方法，是每个语文教师义不容辞的责任。现今，农村小学应用电化教育手段已经相对处于理智阶段，与传统教学方法的有机结合，使得教育信息能够高速、准确、全面地传递给学生。经过多年的电化教育实践，多媒体教学在作文教学中已展示其独特的魅力，促进了作文教学形式的丰富多彩和教学效果的普遍提高。
学校初评意见

雁江区优秀电教论文评选

借助多媒体在语文作文教学中的有效融合
【摘 要】作文一直以来是学生的老大问题，它呢好似我们语文老师在作文教学中就是教师出题，学生写，再就是讲评。以为这就是作文教学的全部。所以通常的情况是学生烦，怨天尤人；老师累，又没有效果。能帮助学生找到写好作文的方法，是每个语文教师义不容辞的责任。现今，农村小学应用电化教育手段已经相对处于理智阶段，与传统教学方法的有机结合，使得教育信息能够高速、准确、全面地传递给学生。经过多年的电化教育实践，多媒体教学在作文教学中已展示其独特的魅力，促进了作文教学形式的丰富多彩和教学效果的普遍提高。
多媒体的出现为我们注入了新鲜血液。运用多媒体进行作文教学有如下优势：
一、巧用媒体，激发兴趣
叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。 兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，没有时代感。其根本原本小学学生生活阅历浅，知识面狭窄，生活经验少，没有走进生活，远离生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息，往往造成他们在写作文时“无话可说，无从说起。”而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。
借助多媒体技术还可以有选择地再现我们需要的内容，它不受时间和空间的限制，为学生提供大量的视听形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。丰富学生的想象，开拓学生的视野，激发学生的兴趣。例如：为了让学生写好春天的景物，我利用多媒体网络的优势，在指导《春来回来了》习作时，我组织学生走出教室，让他们亲自去感受大自然的美丽景色，并把活动中精彩的画面用相机拍下来，回到学校以后，把拍摄的照片配上优美的乐曲，制作成演示文稿。上课时，让学生一边听优美的旋律，一边观看精美的图片，通过鲜明的图像，优美的旋律，学生沉浸在美好的意境之中。当学生情不自禁地赞叹大自然的美丽景色时，我顺势导入：你愿意把你所看到的美丽景色和别人分享吗？此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情动而辞发，有不吐不快之感。赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”凭着至诚至情发出的心灵之音，相信一定会触动阅读者的心弦。 在这个过程中，我采用了声音、图象、文字多种媒体集于一身的教学方法，调动了学生的学习积极性，使学生在一种虚拟而真实的生活空间里得到了深切的感受。
二、借助多媒体在教学中引导观察，启迪思维
混沌世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生作文仍然空洞无物，原因在于他们没有留心观察，或在观察时没有得到正确的指导。观察是一种有目的、有计划的感知活动。观察的目的越明确，感知就越清晰。[2] “作文要做到观察、思维、表达密切结合。”而由于小学生无意注意占主导，因此，很多小学生虽然置身现实生活中，但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细心观察，难于发现其内在的联系和发展关系，以至于使他们对周围的人、事、物视而不见，听而不闻，更不懂得去观察事物、积累材料。到写作文时，或无话可说，或言语不多，或言之无序。
作文课上，教师在指导学生构思表达顺序方面常常要多花费很多时间。多媒体教学可使这个问题迎刃而解，教师在制作多媒教学课件时，大刀阔斧地砍去与习作无关的“枝节”，对反映事物现象或发展过程的画面精心“剪辑”。充分利用多媒体图、文、声、像的特点，对训练的内容有效地、形象地展示出来，对需要重点观察的画面进行任意定格、重播再现等，为学生提供可控观察。这样有计划、有目的地指导学生观察事物，使他们观之有法，察之有序，然后再把所观察到的事物用语言文字表达出来。
三、借助多媒体在作文中教学中能培养学生的观察力。
作文教学必须指导学生学会观察只要善于观察，做生活的有心人，才能写好文章。即教学生如何摄取有效信息，提高信息输入率和质量，增强作文的感性材料。多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供观察。在讲评时还可以结合电脑显示将学生作文片断同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力去观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞越。如：在学后老舍笔下的《猫》这一文后，单元写作以《我家的狗》动物命题的作文，以拍摄的图片借助多媒体在作文教学中选取对形态，动作，睡眠等的描写画面，按照说明顺序，重新组合，并给学生显示，使学生从中了解和细致观察其属性，从各种感觉去体会老师的指导，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成了作文，也无形中培养了学生的观察能力。
四、借助多媒体在作文教学中，丰富写作素材，指导写作技巧。
课程标准提出：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。互联网为学生提供了广阔的阅读、积累空间。网络是个奇妙的世界，它连接着地球的每个角落，蕴藏着无穷无尽的知识。学生可以通过网络，查找需要的资料，搜索所需的数据，下载有趣的信息。庞大的信息资源，极大地满足了学生多方面、多层次的求知欲望。学生不仅可以获取自己所需的信息，还可以将自己认为有用的信息展示给大家，实现资源的共享，极大地丰富了知识，开阔了学生的视野。例如在教学习作想象作文《假如我会克隆》时，我在课前就发动大家搜集有关克隆的资料，学生有的上图书室，有的徜徉在课外书的海洋里，有的同学在老师的帮助下遨游在网络的世界里，从网上下载了很多相关的资料，为写作提供了详实的资料。教学时，我将明确的教学目标与网络技术有机整合，充分地展示了网络时代跨时空、大信息量、交互性和个性化的优势。学生在写作时由于积累了丰富的资料，都觉得有内容可写，连一些平时对作文深感头疼的学生也不再愁眉苦脸了。 诚如叶圣陶所言：“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。”合理利用网上资源，无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。
余秋雨先生说，作文训练，说到底，是生命与生命之间的表达与沟通的训练。要表达生命，必须掌握一些基本的技术手段，要沟通生命，又必须掌握能被别的生命理解的一些共通规则。利用现代信息技术就能恰如其分地训练学生的写作技巧和能力。如在指导高年级学生如何写好开头和结尾时，我制作了这样一个课件。首先，找来一些经典文章的开头和结尾，按照一定的顺序制作好，给学生以鲜明的对比。然后，再详细展示其特点，学生很快就能悟出精彩的开头和结尾在文章中的作用。再链接一些作文网站，去对网上作品的开头和结尾进行评论，并借鉴别人的好开头和结尾为自己所用。这样，同学们的写作技巧大大提高了。
四、借助多媒体优化作文评价与修改
将多媒体引入作文教学，可以从根本上改变传统作文教学评价方式，借助多媒体的交互功能，我们可以帮助学生发现自己的作文中不足与优点，可以 把典型的词、句、段展现给学生，使学生学会评价他人作文过程中，畅所欲言，各抒己见，毫无局促之感。评价和修改习作是作文教学的一项重要任务，它体现了学生对作文的兴趣，更是学生作文水平提高与否的直接表现。
传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难。将多媒体技术运用到作文的评改环节后，效果立刻有了天壤之别，它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。上课时，教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上，引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。最后，我们应该给学生一句赞美、鼓励的话语，如“你正是个小文学家！”、“只要你努力，你回更棒的！”等，也可以给学生一个富有激励的图像。这样，，如此这般，加强学生与学生，老师与学生之间的作文交流，实现多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。
当然，我们在借助多媒体辅助教学这一现代教学手段来进行作文教学时还应注意，应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，打破现代教育技术纯工具性的局限，真正发挥其现代性特点，教师要成为技术的主宰而不是受制于技术，这样才能起到事半功倍的效果。