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浅谈如何培养小学生身边的科学意识
获取知识、好奇爱问是孩子们的天性，他们总喜欢问个为什么，对于身边的事物，他们会很好奇，很想弄清楚其中的奥秘，总想弄清楚其原因。所以他们会有意无意地去留心一些事物，希望自己能够发现些什么。但是，由于孩子们年龄小，辨认能力还不够强，发现问题的能力还不够全面，缺乏一定的耐心和继续探索过程，因此我们老师有必要地去培养小学生身边的科学意识。如何有效地做到真正地培养小学生的科学意识呢？下面是我个人的教学观点和看法。
一、让学生处处留意身边的事物。
事物是科学的本源，所有的科学发现、发明都离不开事物。所以科学教学要让学生学会留意身边的事物，去观察发现事物的本质和特征，从而激发小学生对所知事物的兴趣，引起好奇。人们常说：“兴趣是最好的老师。”由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。教育心理学指出： 重复、单调的学习刺激容易产生大脑疲劳，难以维持学习积极性，而生动活泼、灵活变化的学习情境则容易产生学习的新鲜感，激发学习兴趣。兴趣是学生学习的最好的老师，学生对学习的浓厚兴趣，也是教师取得良好教学效果的关键所在。教师要运用各种方法向学生展示科学奥秘，让学生亲身接触所感兴趣的事物，使学生产生研究问题的兴趣。美国FOSS科学教材主编劳伦斯教授指出：“教学就是要通过情景在学生的头脑中引起认识的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。就如同在平静的水面上投进了一块石头，激起圈圈涟漪。”大自然有无穷的奥秘，是丰富多彩的，学生总是乐于走进大自然的怀抱。
二、让学生自主提出问题，合作探究。
绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。上科学课也一样，如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。
 只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘科学教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。如我在教三年级的《观察水》这一课时：我用了四个烧杯分别装了牛奶、白醋、糖水和水。我让学生自我分组尝试这一物品，并且要求只用舌头亲自尝一点，就能得出结论。我什么话都没有说，只叫学生按我的要求去做，学生自我发分好了组，但是学生并没有按我的要求去做，他们每一小组都盯这我，然后接一连三地反问了我：“这是什么？为什么要我们先尝，假如是有毒的呢？”学生自然而然提出了他们的问题，当我说：“放心吧，孩子们，绝对没有毒”时，孩子们眼中并发了异样的眼光，不约而同地进行了尝试，解决了他们心中的疑惑，自我合作解决了问题。
三、培养学生的怀疑精神，敢于发表自己独特的观点
在科学的教学过程当中，教师要善于引导学生对事物的质疑，，学生自学之后，尽量多让一些学生大胆的陈述自己的问题，让学生有展示自己的机会。在此，教师可以获得学生是否用心体验、思考的事物第一手真实可靠的资料；其次，对于后进生要多些鼓励和赞赏，要换位思考，以学生的眼光、以发展的眼光，给予学生中肯的评价；还要做到解疑慎重，小组可解决的小组解决，对有价值的问题不要不了了之；此外，在班里要让学生总结观察、试验，成果的得失情况，做出有一定的科学实践的判断。
古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进”， “ 学问学问，一学二问” 。可见置疑对知识学习和科学探究的重要意义。培养学生敢于质疑的勇气和善于质疑的能力，不仅是教师教学方法、教学技巧的问题，更是个教学原则、教学观念问题。迷信、盲从的思维定势，非常不利于学生获取知识，我们教师应该倡导创造宽松和谐的教学和学习、试验、探讨的气氛，让学生习惯于质疑，把质疑当做学习的一项基本功，当作学习过程的一个重要组成部分。爱因斯坦曾说过：我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。亚里士多德也曾说：思维从疑问和惊奇开始。狄德罗认为：质疑是迈向哲理的第一步。凡是有所成就的伟人，都具有一定的质疑精神。因此，在科学教学过程中教师要有意识的培养学生的质疑精神。
四、要抓住课堂、课外的特殊发现，提高学生科学探究的实效性。
科学课由于分组活动的形式常常会有意想不到的事情发生，如果能抓住契机，激发学生的探究兴趣往往能收到良好的课堂效果。教师在突发事件中体现出来的“灵机一动”凭借的是教师的教学艺术、技能，更重要的是对探究内容的深入探讨。在我上三年级的热胀冷缩这一现象时，我预先点燃了小蜡烛，然后套上了准备好的塑料袋，但是塑料袋并没有膨胀张开，而是快速收缩变形，我把塑料袋换了一个又一个，结果还是一样。我脸上冒出了冷汗，学生们惊吓了一回儿，静静地坐在那里等待结果，我也找不出实验失败的原因，这时有一个学生站起来说：“老师，让我来吧！”接着这位学生拿出一个保鲜袋，不慌不忙地罩在点燃的小蜡烛上，塑料袋变直了，也就是说塑料袋膨胀了，全班学生惊呼起来！我看了看那位学生，那位学生朝我笑笑说：“老师，我用的塑料袋跟你用的不同，你塑料袋太厚了，太容易受化，可我的轻薄，较容易膨胀。我当场热烈地表扬了那位敢于动手质疑、敢于表达不同见解，从而得到意外发现的学生。
总之，我们教师要担负起科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学学习习惯，培养小学生的身边科学意识，从身边的材料资源、事物观察识的多少更为重要，它将决定着学生后续的科学学习，追求科学甚至会对他们终身受益。