浅析小学英语教学中的情境教学.doc

浅析小学英语教学中的情境教学

姓 名 覃琳琳
工作单位 来宾市兴宾区寺山镇中心小学
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【内容摘要】英语作为我们国家的第二语言来学习,如何教好英语就成为所有教师关心的共同话题。而小学英语教学尤其重要,因为只有在初学英语时打好基础,才能在以后学习中更好地自主地学习英语。近年来,为了真实地使英语走进生活,更生活化,英语课堂采取情境教学法来激发学生学习英语的兴趣,使英语学习更生动,更生活化。本文主要从情境教学法入手,简单探讨情境教学法在小学英语学习中的作用。

【关键词】小学英语 兴趣 情境教学

一、引言
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学是国内外所推崇的一种有效教学方法，因而得到了广泛的使用。结合孩子的特性以及当前我国小学英语教学的现状，情境教学走入小学英语课堂是十分重要的，但是正确掌握情境教学的精髓并不是那么容易的。情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。

二、情境教学在英语教学中的激发作用
1.情境导趣，以趣激学。
“兴趣是最好的老师。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。
小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教hair, face时，教师走到学生中间，轻轻地摸学生的头发、或者让学生学我摸摸脸蛋，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“fat”做一个胖的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk ，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：—— Are you happy today?. I am fine.  And you? I am fine, too. 教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生
2.情境内化，以争促学。
优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I ’d  like…句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：“I ’d  like some apples . I ’d  like some juice ”…有效地调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。

三、如何创设情境
小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的。因此，小学英语进行"情境教学"，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样， 对教学是不无裨益的。那么，该如何开展"情境教学"呢？
1.利用实物、模型、图片、多媒体等创设情境，直观形象。
如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来跟读“chair, desk, line”等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生天气的单词时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“rainny,sunny,cloudy,windy”的场景，来帮助学生理解。在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“It’s rainy”，“ It’s sunny”, “ It’s cloudy”, “ It’s windy”。他们总是迫不及待地跟那些人物使用回答天气的语言，有效的情境充分地调动了学习的积极性。
2．利用实际生活创设情境，与生活贴近。
我在教授买卖东西的语言时，创设了一个实际生活的情境，学习效果非常好。我让学生自由组合，有的当售货员，有的当顾客。而销售的物品十分丰富，有卖零食、烧烤的，有卖水果、蔬菜的等等。有的是实物，有的是学生们自己动手画的。物品都提前标好价格，在这个情境里，同学们的学习兴趣高昂，都积极参与，争先恐后的发言。学习任务完成的又快又好，而我又上了一堂轻松，愉快，成功的英语课。
3．利用肢体语言创设情境，利于记忆。
在英语教学中，可以运用肢体语言，优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到“ drink”时，教师可边教读单词边做喝东西的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教“ happy”时做出高兴的样子；教“tall”时，可用手做出很高的样子；在教“short”时，可以用手做出很短的样子，在教单词时可边做动作边教单词。如教到短语“open the door”时，教师可边教读短语边用双手做开门的动作，学生模仿。动作不仅可以使学生容易理解意思，还能有效的加速记忆。
成功的英语教育教学的关键就在于学生为自己以及教师为学生创设积极主动、生动、活泼、有效的学习条件，创建一种宽松愉快、和谐合作，具有适度焦虑和较少心理压力的心理氛围和具体、直观、生动、活泼的言语情境，是提高英语教育教学质量最关键、最有效的条件。在英语课堂情境教学中，尝试为学生创设多种多样的语言情境，不断变换教学方法和手段，调动他们学习的主动性、积极性，从而使情境教学变得更加生动有趣，以提高课堂教学效能。

四、结语
在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。

参考文献: 
[1] 《安顺师范高等专科学校学报》2005年 第4期　
[2]  颜尚武. 阶梯英语.九州出版社2008年 
[3] 顾守连 . 《文理导航旬刊》，2012年 第1期
[4] 廖艺光 .《新课程：教育学术》，2012年 第3期
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[6] 刘润清  《外语教学与研究》  外语教育出版社 

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