浅探案例教学法在初中思品课中的运用.doc

浅探案例教学法在初中思品课中的运用
　　一、案例教学法的内涵
　　案例教学最早兴起于美国，目前为世界各国所倡导。其最大的特点是：教师与学生在课堂中的关系，是一种完全平等的师生关系。教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者。教师按照案例教学所提供的步骤进行教学，教师在教学过程中，身份由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，地位由居高临下转向平等。这样，课堂会变得活泼、生动、快乐，学生的学习积极性得到调动，创造性得以开发，这也正是我国素质教育所要求的。
　　思想品德课“案例教学法”是指以案例为线索，在教学过程中引导学生围绕案例展开分析、讨论，从而实现思想品德课“知、情、信、意、行”教学目标的一种开放式教学方法。这种教学法能激发学生的求知欲，启发和促进学生思考问题，提高学生分析问题的能力。
　　二、正确选择和撰写教学案例
　　在案例教学法实施过程中，各个教学环节都是围绕案例引导学生对问题进行探索、归纳、推理，所以选择或撰写好的案例是充分发挥教学效果的前提。怎样才能更可科学合理地选择和撰写教学案例呢？我们应做到“四个关注”。
　　1．关注教育性。思想品德课是一门对学生进行道德品质和行为规范教育的课程，所以在选用或编写案例时必须考虑其是否具有教育意义，并且要以正面教育为主，多弘扬正义、讴歌正义，以利于对学生产生正面的教育效果。
　　2．关注社会热点。热点问题不仅是中考的必考内容，也是比较容易激发学生兴趣的内容。在关注热点时，要引用能及时反映国际国内形势的案例，比如像天宫一号与神舟八号对接，利比亚危机，叙利亚问题，伊朗、朝鲜核问题等。教学要结合中学生的关注点、兴趣点，学生才会更主动参与课堂教学，以饱满的热情完成学习任务。
　　3．关注本地性。在引用案例时，应贴近学生生活实际，特别是学生身边发生的事情。与己有关，学生在讨论中就会充分说出自己的看法和想法。
　　4．关注可议性。案例教学法要求引导学生围绕案例展开分析、讨论，所以，所选的案例应包含一个或几个难易适中的问题，能够引起学生争论，以引发认知冲突，从而达到分析、讨论的目的。
　　三、案例教学法在教学中的有效使用
　　如何在初中思想品德教学中运用好案例教学法，应从以下几方面着手。
　　1．方式多样，呈现案例——使学生整体了解感知案例
　　（1）教师要做好展示案例前的准备工作，要吃透教材和案例，设计好案例的展示方式，确定案例的焦点或主题，以便上课时能详尽地描述给学生。
　　（2）课前教师要根据案例和教材内容，设置能体现教学重难点的问题，让学生带着案例问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决案例问题；或让学生在生动形象的教学情境中，去感悟探究，去发现问题、提出问题，并寻找解决问题的方法。
　　（3）设置的问题要符合学生的认知水平和思维能力。设置问题由浅入深，由易到难，由课内到课外，由案例到教材内容，难度适中，有针对性，寓“理”于“问题”之中，寓“理”于“情境”之中。
　　教师可以在引出“主题”后，或其他适当的时机，把精选的案例以灵活的方式展示出来，更好地吸引学生的注意力。案例的展示方式多种多样：但不管使用何种展示方式，教师应尽可能地让学生尽快进入案例或情境当中，为后面的分析探究活动做好充分准备。（1）给学生发放教师印发的案例文字材料，让其直接阅读或朗读教材；（2）通过录音播放的方式展示案例；（3）对于一些比较简单的案例，教师或学生可以生动形象地口述出来；（4）通过多媒体制作案例动画，再现实际情景；（5）根据案例编写剧本，通过小品、角色模拟等形式展现出来；（6）利用课堂突发事件创作案例等。案例的呈现方式只是一种手段，通过这种手段只为了使学生尽快进入案例或情境中，为后面的教学活动做好铺垫。例如，在学习八年级上册《做诚信的人》时，笔者以小品的形式出示了案例：下岗工人张丽华借了一笔钱在镇上开了家鞋店。为了招揽顾客，她在店外贴了张告示，承诺以全镇最低价销售。开业之日，生意十分兴隆，一连卖出了好几双皮鞋。可是，第二天有两位顾客来反映另一家鞋店，同样牌子、型号的鞋子价格更低，只卖110元，要求她退还差价。这时，张丽华有些为难了：这一型号的鞋进价就是112元，每双她只挣了6元，退还差价岂不是要亏本了。请学生就张丽华阿姨该不该退还差价发表意见。用这种方式展示案例一下子就激发了学生的探究热情，为学生学习理论知识打开了思路。
　　2．围绕案例，置疑解惑──学生独立探究
　　在案例教学法中，教师要围绕案例设置问题，引导学生独立思考。教师提问题时一定要循序渐进，难易适中，要给学生足够的思考、讨论（提炼）的时间和空间，问题太多、太密、太难，学生会无所适从，丧失思考的信心。在提问后，教师切不可不管不顾，还应做到：（1）倾听学生的声音。教师要善于倾听学生的发言，由“说话的强者”转变为“积极的倾听者”，倾听不只是学生的义务，教师更应该学会倾听，要重视学生对各种现象的理解，认真倾听他们的想法，敏锐地洞察他们这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和置疑，了解彼此的想法。教师是否善于用爱倾听学生的声音，是教师能否组织好动态生成的课堂的重要条件。（2）巡回检查，指导学法。如指导学生选择分析问题的角度；指导学生把握主题；指导学生理解知识的内在联系；指导学生系统地阐述问题；等等。不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱生深入”的目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后的两个基本任务，为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。上一则案例涉及的道德规范是为人要讲信用。在案例中，讲信用与亏本之间形成了矛盾，而且店主的身份又很特殊，是个下岗工人，这就为学生在认知上形成冲突提供了条件。
　　3．交流讨论，辩“例”明理──分组合作探究
　　在这个阶段主要是鼓励学生运用教材中刚学的或学过的理论知识、概念或其他课外知识对案例展开进一步的讨论。在合作探究中，既培养学生合作的精神，又最大限度地提高小组讨论的效益。小组讨论时要有组织性，一般规定4～6人为一组，设有组长、小组发言人、记录员，组长负责协调关系，探究思路及存在的疑难点，记录员记录讨论要点，做好小组发言的准备，其他小组成员在讨论中要积极参与，要求每个成员都要发表自己的看法。为使讨论充满活力，教师也可允许、鼓励其他小组提出补充意见或反对意见，这样可以更好激发小组成员的创造性思维，最好能出现看法冲突、争辩现象，无须非达成共识不可。例如，在出示张丽华的案例后，笔者首先给学生一定的时间阅读、思考，以形成个人的独特见解。当学生形成两种不同意见时，又适时组织他们进行辩论。由于经过了一番斟酌、思考，辩论显得言之有序；也由于有了群体思维的碰撞，个体的意见被不断修正、补充，学生的道德思维能力得到了有效的锻炼。请看课堂中学生A与学生B的一段争辩：　学生A：我认为张丽华阿姨应该言而有信，退还顾客的差价。如果她言而无信，就会断送自己的生意的。
　　学生B：我不这样认为。张阿姨是个下岗工人，况且她的进价比另一家鞋店的最低价还要高，难道让她亏本吗？再说，承诺最低价销售只是招揽顾客的一种手段。
　　学生A：我也同情张阿姨。可是，不能因为她是下岗工人，就不用遵守起码的道德了。既然作出了承诺，就要讲信用。不讲信用可是不道德的行为呀！
　　学生B：我父亲也是个下岗工人，他为了养家糊口，到处找工作挣小钱，多辛苦呀！我很佩服张阿姨，她自己创业了。我想只要她把自己的处境和进价实事求是地告诉顾客，顾客一定会理解的。
　　学生A：下岗工人创业是不容易。可是如果你是那位去要差价的顾客，商店不认账了，你会有什么样的感受？
　　……
　　笔者深信，在学生A与学生B的争论过程中，守信与同情弱者的思想，会如同一粒种子在孩子们的心灵沃土上悄然生长着。
　　4．扩大交流，达成共识──班内合作互补学习
　　全班进行交流讨论，是在小组合作的基础上对小组合作阶段遗留的有争议问题进行延伸式的讨论，希望取长补短，达成共识。在这个阶段需要所有学生的积极参与，最好采用辩论会形式，一方面，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞；另一方面，通过交流，巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。
　　5．评价反馈──能力提高阶段
　　评价反馈是案例教学中的最后一步。对于学生而言，它所关注的核心问题是：学生在案例学习过程中表现得怎么样？感悟到了什么？
　　（1）归纳学习心得。即在案例学习后，教师要引导学生总结归纳自己的收获，进一步强化道德认知。教师的总结也应言简意赅，起到画龙点睛的效果。如果学生的认识不那么到位，教师也可作适当的弥补性、提高性的概括。如《做诚信的人》教学的最后，笔者出示了一道辨析题：王洁抄了陈英的作业，并要陈英别告诉老师，陈英答应了。后来，老师问陈英，陈英果真不说。她认为，这样做是讲信用。设计这一辨析题的目的是让学生懂得讲信用要有原则，从而真正领会讲信用这一道德规范的内涵。
　　（2）评价案例学习。在案例学习中，参与是至关重要的。如果学生总是缺席或总成为旁观，案例教学也就很难实施了。所以，对学生的行为表现应多加以鼓励和肯定，哪怕是解决问题的过程或结果发生了错误。像上例中的学生B由于受自己的生活感受的影响，言论背离了问题的实质，但他那善良的心灵和积极的学习态度，还是应该肯定的。只有这样，才能激发学生主动参与的热情，增强案例学习的主动性和自觉性。
　　当然，案例教学法不是万能的，它只是现代教学方法中的一种，要改变传统的、单一的教学模式，优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法。我们也必须看到在使用案例教学法时，也需多种教法综合运用，随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。