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浅析初中英语词汇教学
摘要：词汇教学是英语教学中不可或缺的组成部分，是英语教学成功与否的关键。
换句话说，学生的词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。因此，如何有效地进行词汇教学，使学生主动、自觉地记单词，并掌握如何通过多种渠道来扩充他们的词汇量，是我们每个英语教师应该认真思考的一个问题。
关键词：教师；学生；课堂；词汇教学
一．        前言
新课程标准对初中阶段的词汇教学目标定为：（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；（3）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。从以上的这些要求我们可以看出，新标准对词汇的定位并不仅仅是记住，而是要理解运用。英国语言学家魏尔金斯也曾指出：Without grammar，very little can be conveyed, without vocabulary， nothing can be conveyed.可见，词汇是构成语言最基本的要素，是学习英语的基础。离开词汇，语言交际就失去了实际意义，就会造成理解和表达的障碍。在新标准大大增加词汇量的情况下，我们教师更应重视词汇教学，注意教学的趣味性和多样化。
二．           词汇教学的现状调查
为了了解学生对教师词汇教学的反馈以及他们自己在词汇上存在的问题，特
对我所任教的学校初三年级每个班的前15号学生发了一张问卷调查表，也就是说全校有60名学生参与了这张问卷调查，而问卷调查中的有些题目是可以多选的。表格统计如下：
问 题
选 项
人数
原 因
1．你喜欢英语这门课吗？
A．喜欢
40
基本是女生，理由是喜欢英语老师或它比理科简单多了
B．不喜欢
20
基本是男生，觉得要记的东西太多，特别是单词，很烦
2．你在英语学习中最大的障碍是什么？
A．听力
0

B．阅读
10
阅读中很多单词不认识，这些生词造成阅读障碍
C．词汇
30
阅读，写作中都有很多生词不认识，这样理解就有问题
D．写作
20
句子写不来，语法不懂，不知怎样表达。
3．你通常是用什么样的方式来记单词或词组的？
A．死记硬背
50
音标老师没教过，不会，所以只能死记硬背
B．根据音标
10
这样记单词简单很多，许多单词都不用花很多时间，根据读音就能写出来。
C．放入句子或文章中
0

4你觉得英语老师的词汇教学怎样？

A．丰富多彩
2

B．有点呆板
35
基本上是老师读，我们跟，然后听写
C．一般般
25
除了听写，觉得其它也没有更好的方法
5．你基本是通过什么方式来增加你的词汇量？
A．英语课堂
60
除了英语课，做英语作业，也没有时间或兴趣看英语电影或英语杂志，再说也看不懂
B．课外读物
0

C．英语歌曲
14
喜欢听英语歌，不认识的查一下，单词很快就记住了。
D．英语电影
0

通过以上这张表格的统计分析，即使是学习成绩优秀的学生，不管他们是喜欢英语或不喜欢，他们最大的学习障碍就是词汇。因为词汇是阅读以及写作的基础，没有词汇的积累，要想学好英语是不可能。所以，无论学生觉得难点是阅读理解还是作文，单词拼写，归根结底都是要有词汇作为基础。
另一方面，看到表格中的一些数据，我们做为老师也真的是应该静下来好好地分析一下原因，为什么会有35名学生觉得你的词汇教学是呆板呢？初三的学生，60人中竟然有50人记单词是要靠死记硬背，这样的数量又会不会让你觉得有一点点的心酸呢？你作为教师，又是否有去想过该怎样来改善自己的英语词汇教学呢？
三．词汇教学的具体策略
在做上面的调查分析之前，我还真的没有好好的坐下来思考自己的教学模式，只是以前怎么上，现在也怎么上。现在回想自己的每一堂新课，只要不是公开课，对于词汇的教学，都是先翻到单词表，从头到尾逐一讲解，然后遵循“领读——记忆——听写”的模式，每一天上课都是如此，也难怪学生会觉得英语学习枯燥乏味。而且，就上面表格的调查情况而言，百分之70左右的学生是要靠死记硬背来记忆单词的，这就更增加了他们的难度。所以，从某一方面来讲说，词汇的学习就是学生英语学习的拦路虎，我们教师必须要对词汇教学引起足够的重视，要通过多种途径来激活词汇教学，帮助学生降低记忆或理解词汇的难度，激发他们学英语的兴趣，不要让词汇成为他们学好英语的绊脚石。我认为我们的词汇教学可以有以下几种方法：
（一）: 利用实物，图片，手势，肢体语言等进行直观教学
这是我平时最常用的一种教学方式，也是最有效的一种。因为实物，图片，手势，肢体语言是所有学生一看就能明白它的意思，你不用花费很长的时间来解释它的含义，只要通过直观的展示就能激发学生强烈的求知欲，将他们吸引到即将学习或者正在学习的知识中。特别是实物教学，效果特别好，学生的学习兴趣特别浓。但是我们在利用这些方式进行教学时，创设的情景要相当的清晰，要真实，有趣，并且还要典型。
我记得在上初一课文中的感官动词以及形容词时，在上课前，我先在讲台上放了三个杯子，里面分别装了三种不同的液体（如下图），先让三个学生来品尝被子里液体。学生据马上来了兴趣，很想上来表演，当然尝过之后要说两句话（1）It smells -----.(2) It tastes----.这样做的目的就是让学生在游戏中学会感官动词后加形容词的语法点，而且比我们直接教单词和语法的效果肯定会好许多。再比如说，在学习warm,hot,cool以及cold这几个单词，我们教师只要做一些稍稍夸张的肢体语言，根本不用担心学生这几个单词记不住。
图一，水 图二 ，白醋 图三，糖水
（二）：利用联想同义，反义，近义词来进行词汇教学
这种方式许多老师在复习的时候其实都在使用，他们会把我们所学过的相近的词全部放在一起，让学生比较它们的用法，然后出一些题目进行巩固。但这种方法其实不一定用在复习中，平时的教学也可以用。比如，我们在学习某一个新单词或词组时，如果这个词与以前所学的词意义相近或相同时，我们教师就可引导学生采用同义，近义联想的方法进行学习，这也有助于学生的灵活运用。
A.    同义词： 在教初三上册第四单元时，上到for ages 这个词组，我就没有直
接翻译。而是与学生解释paper has been used for ages means paper has been used for a long time.这样学生马上就能明白它的意思，下次再碰到for ages就能马上想到for a long time.所以利用同义词可以有效的增加和巩固学生的词汇量。其实同义词的比较也是我们这几年试卷中单项选择以及完型填空经常会出来考的语法点。如我们在模拟试卷中做过的：
(1) On the front pagewas a large red F with a _____ that reads, “see me after class.”
A.word B.letter C.note D.saying
(2) She did worse and worse in subjects because she ______ much on it.
A. took B.spent C.cost D. paid
(3) Class Four are having a PE lesson, some students are running, some are swimming, _______ are jumping ropes.
A. others B.other C.the others D. the other
B. 近义词：在教except这个单词时，因为很多题目也会出现except for,
besides等，所以在学这个知识点时，就把它的同义词也先学一下，并掌握它们
的区别，在以后做题目时就会更加的得心应手。我上课时为了引出这两个词的
区别，举了如下两个例子。Eg: （1）Everyone is here except Lily.(2) This is a good composition except for some small mistakes.我举完这两个例子后，马上就有人站起来说他们之间的区别，except 指前后同一类，except for 是指前后不同一类。随后，我们还可以引出in addition to 以及besides等近义词。近义词的比较在试卷中也经常会出现，如：
(1) In the early evening,we stopped to _____our tents and then we ate.
A. put up B.put on C. put away D.put down
(2) Which do you prefer,milk or water？ _____, I’d like some coffee.
A. either B.neither C. both D.none
(3) If you ____ the unnecessary lights,you will save some energy.
A.get off B.put off C.take off D.turn off
像以上这些类似的题目我们肯定很熟悉，当然，如果我们想作对，我们必须先弄清楚他们的区别，这同时也给自己增加了词汇量。
C.    反义词：反义词本来就是要求学生应该掌握的一个知识点。所以我们教师在
平时的教学中，要注意这方面的扩充。在教一些形容词careful, useful, hopeful的同时,就可以引出反义词careless，useless，hopeless等，这对学生的考试或增加他们的词汇量都是有必要的。这样类似的知识点在试卷上也出现很多：
(1)   If everyone can protcet the enveronment well, our world is hopeful.If not, the future will be __________.
(2)   She is always careful,but this time she is _______ as she has made so many mistakes in her notebooks.
(3)   Her bottle is full while mine is _______.
（三）：利用构词规则进行教学
《初中英语教学大纲》教学要求规定：“学生能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”现在书本中要求学生掌握的构词法基本上就三种：合成，转化和派生。一旦掌握这些构词规则，学生就能提高记忆单词的效率，进一步理解生词，扩大他们的词汇量。
A． 合成：合成其实就是把两个词结合在一起，变成另一个词。有的合成词之间用连字符，有的则不用。我们学过的这样的词有很多，比如green+house=greenhouse, home+work=homework, rain+coat=raincoat，daughter—in—low等。
B． 转化：转化其实基本上是单词词性的转化。也就是说一个可作名词，也可作动词或别的词类。比如waste，动词, 浪费------waste, 名词，浪费；move，动词，移动-----move，名词，行动等等。Eg:（1）It is a waste of money to buy the things just because they are the latest fashions. (2)It is not good to waste money in such a way.
C． 派生：在平时的教学中，我们学生接触最多的就是派生，尤其是前后缀派生。加前缀一般不会引起词类的转变，但改变其词义。而后缀往往使词类转化，意思变化不大。如果掌握这种构词法，能给学生的单词记忆降低很多难度。如表示时间的前缀有pre-, mid-，等；表示否定的有：anti-, un-, in-，im-, dis-, mis-, non-，ir-等；如表示名词的后缀有-ment，-ness，-eer,-sion等，表示副词的后缀-ly，表示形容词的后缀-ful，-less等。
（四）：利用歌曲，视频等辅助词汇教学
把英语歌曲引入课堂教学，能够激发学生学习英语的兴趣，拓展学生自己学习英语的能力。你如果多注意观察学生，你会发现如果是英语歌词中出现的英语生词，学生是很快就能记住的。记得上个学期我们学校班级合唱比赛，我们班选了《歌声与微笑》这首歌。为了在比赛中胜出，我让他们唱一遍中文，一遍英语。其中有一句英语歌词Tomorrow this smile will be flowers ，Blossom in the spring time .Blossom这个单词我们平时都没有碰到过，我就给他们进行了解释。事后，我再去问学生这个单词的意思，学生很快就记住了，而且很多英语一点都读不来的学生，也能把整首英语歌曲背下来。这也就说明把英语融入到歌曲中，比单纯的记忆单词效果要好很多。
（五）：利用猜词法进行辅助词汇教学
现在基本上每次考试，阅读理解中都会有一题让学生猜测划线词的意思，可是这样的题目得分往往不高。如果老师在平时的教学中，注意对学生猜词技巧的指导，或许他们的这方面会有所改善。因为这对他们理解词义，理解文章会有所帮助，并让他们在不断接触新词汇的过程中将一部分认读词汇自然地转化为应用词汇。
我们最常用的猜词方法有：根据背景知识猜词和根据上下文猜词，记得在一次考试中有这样一个题目，叫你猜测单词chase的意思，后面写着一句话对chase 进行解释，someone is trying to catch you，其实看到catch，我们就应该猜出其意思，可是我大致统计了一下，这道题目班里有20人左右做错。老师分析过后，很多学生chase这个单词也就记住了。所以，我们也可以把这作为扩充学生词汇量的一种途径。这样的例子还有许多，如：
(1). Once you open it, the five screens will pop up .
The undredlined phrase “pop up”means _______ in English.
A. come out B.go off C. break down D.turn off
(2) In American schools, they really use state-of –the-art school buses.
What does the underlined word state-of –the-art mean in chinese?
A.先进的 B. 落后的 C. 艺术的 D. 方便的
四.  词汇教学中应注意的问题
一张英语试卷，完型填空，阅读理解，单词拼写以及写作大约占了80分左
右，而这些题型其实就是对我们词汇的运用。我们很多学生都有这样的体会，在做完型和阅读的文章时，由于不认识文章中的关键词而影响我们理解的准确性；在写单词和作文时，由于不知道怎样准确的表达，而导致英语分数不高。通过大量的实践证明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力和写作水平也随之提高。很多老师开始意识到了这种情况，开始重视词汇教学。但就是因为他们过于重视词汇教学，却不注重方法而变得适得其反。因此，在我们的平时教学中应注意以下几个方面的问题：
（1）    词汇教学时间要恰当
在以往的课堂教学中，我们许多老师往往会把所有的单词都先呈现给学
生，一遍遍的教读，这样枯燥的教学使学生丧失了学习兴趣。因此，单元词汇的教学不能要求一步到位，而是要按学生活动分别呈现。也有一些教师是单纯的为了扩充学生的词汇量，在每节课前或课后，在黑板上写几个新单词或词组，注上中文，让学生写在笔记本上拿来背。我到现在也不知道这样到底有多少效果，因为就算他们背下来了，可他们会运用吗？ 我们都会说“独木不成林”，这其实就是我们是前辈的经验之谈。它告诉我们孤立地学单词，学生会觉得枯燥无味，很难记住；若能结合课文，词组，句子学习，就有意义，也很容易学。因此，我觉得并不是任何时候的词汇教学都是有效的。
比如我自己，我从来不会在黑板上写一些生词让学生背，而是把学生平时做的阅读理解中的词汇作为巩固和扩充的一个重要途径。我们班的每一个学生都准备一本词汇记载本，在上面记载的都是平时在做试卷上的阅读理解时碰到的一些生词，而且在写时要记下整个句子。如果在以后阅读理解中多次出现的，就要划上红线，这样的词汇是要重视的。初三的学生试卷很多，每一篇阅读理解或多或少都会有一些生词，这对他们已经足够了。