高中班级常规管理实施环节悖论浅谈.doc

高中班级常规管理实施环节悖论浅谈

甘肃省西和县第三中学 陈萌 邮编742106

摘要：高中学生作为一个正在成长的个体，有走向社会之需要，有人格独立、自我实现的需要。作为班级管理者。应依据他们成长的特点，在班级管理中讲求智慧，以科学的管理办法引导他们走向成功，也就是在管理实施环节上，以“多心眼”“少心眼”策略达到管理之目的。
关键词：班级管理 方法 人文性

班级是组成学校的基本单位，一个学校的稳定、发展，取决于每一个班级的良性发展。由此，如何管理好班级、营造良好的班风及学习氛围，便成为学校管理工作的重中之重。为达到管理之目的，从学校管理层到班级管理，制定了一系列校规、班规来约束学生，各位班主任更是忙得不可开交，大事小情，可谓细致周到。然而，苦心经营的“美好”，往往于管理者的理想初衷背道而驰。规范的约束学生，收效甚微，班主任由此感慨颇多：“现在中学生难管理”“女学生比男学生更难管理”等等，真没有解决方法吗？笔者以为，班级管理中讲求“多心眼”和“少心眼”，特别在高中班级管理中可谓行之有效的方法之一。
何谓“多心眼”“少心眼”？就是依据学生成长的特点，细致观察每个学生发展变化规律，以科学化，人文性引导学生，而不必紧扣学校常规要求而来约束学生的发展。校规是要的，但实现教育目标的途径是要讲求智慧的，一个有追求的班主任都会这样。而“少心眼”就是说对与学校常态化的要求诸如安全、纪律的维持、卫生习惯养成、班级活动等，班主任可以少管，给学生自主发展的空间，当然适当指点是应该的。
“多心眼”“小心眼”就是在高中班级管理中一反常态，对与学校及班级硬性的要求，管理者可以采取少重视，让学生充分发挥自主与自觉性，跟上校纪班规的要求即可；而对于一些在人生成长过程中容易出错的环节，诸如理想的树立、挫折的对待、早恋、青春期的困惑等这些问题则要倍加重视，以引导学生在成长过程中少犯错误，解除迷茫，以免误入歧途，是谓“多心眼”。
这样做有什么益处呢呢？高中生在进入高中前，已经接受了九年的义务教育，对于常规习惯的养成有自己的理解，也能做到校纪班规的要求。他们的骚动不安是生理及心理发展带来的结果。倘若还依九年义务教育阶段的要求来管理，只可能滋生逆反心理，作为管理者只有走进他们的心里，采取疏导的办法，加以科学性的引导，方可达到教育的目标。
下面笔者根据自己多年的班级管理经验结合学校常规管理而来谈谈自己的看法。从学校常规管理中看几类现象，一些学校从日常经验出发，自习课强调不能讲话，不能交头接耳，不能做小动作，更不要走动，班级管理者更以安静的学习环境自诩，好像小天地的管理很成功！但根据学生反馈，好多学生在安静的自修课上，常常犯困，甚至打瞌睡。原因何在？
另外管理者对于高中生的空堂课——自修课一贯认为，他们有自控能力，是学生完成作业、独立思考、消化课堂知识的课堂，非讨论、非说话，才是好习惯。结果呢？不言而喻。
高中男女生交往，管理者大有谈“交往而色变的味道”。为防止学生交往过密（早恋）现象，班级管理者、家长提及则摇头慨叹，穷尽办法，甚至为防止男女交往过密，一些学校划出“三八线”多少距离为安全距离，最近网上屡屡爆出这种禁锢学生交往的“清规戒律”，什么保持多少距离是安全距离，什么交往细则…..引起社会热议。我们身边学校也有类似情况，五花八门的防范措施，似乎并未遏制住“早恋”现象，反而极易引发学生的逆反心理！
再来看管理者对于常态化管理的要求，诸如上课、做作业、自习、纪律维持、卫生习惯的培养、集体荣誉维护、安全教育，时时强调紧紧抓，大有一松就会掉入万劫不覆之境的防范意识。有必要这样吗？实际上，高中学生只要在平时有正常提醒和要求，心理健康者都可以做到，而班级管理者大可不必斤斤计较，依“少心眼”而待，即可以让管理者节约精力，也能使学生感觉到自由、轻松的氛围，在以上几方面依靠学生自己完全做得更好，魏书生老师不是这方面做的很好典范吗？
而对于似乎不是学校要求，而是对学生成长过程中困扰行的、潜在的因素，必须要“多心眼”，像对理想追求的模糊、动摇，自信力的缺失，一遇挫折而不能自拔，公德意识淡漠，青春期的困惑，对生命的漠视等问题，一个富有爱心、成功的管理者必须要“多心眼”！班级管理或许成功的关键不在对既定目标严格要求上，而在对以上问题“多一心”上。
“多心眼”还是“少心眼”，看似高中班级管理实施环节的悖反，实则是管理上的智慧！学校制定行为规范的目的是什么？本质上是要有利于学生的学习、有利于学生的身心健康发展。某些学校、班级的规定，诸如自修课的安静、男女生的“三八线”距离，安全教育大谈特谈，不但没有达到预期目的，反而造成不良后果。恰恰证明规定背后的非规律性、非科学性，这里不是说不要规定，而是达到规定要求的科学性和智慧。高中生是一个思想独立、自我意识强、个体差异悬殊的特殊群体，要他们按照既定路线“驯服”地发展，谈何容易？作为教育管理者、引导者，我们应尽力探索高中生管理工作中的科学规律性，讲爱心，采用人性化的管理方式，决不能采取粗线条、粗暴的方式来管理。倘若忽视个体差异，忽视学生的心理和需求，不可能达到预期目的。
高中学生到底需要什么？理所当然，学习是很重要的任务和需求，但不是唯一任务和需求。高中学生作为一个正在向成人过渡的人，有走向社会的需求，有人格独立、自我实现的需求。作为管理者要让他们人格得以完善，在做人处事闪现人性之光晖。
高中班级管理中如何做到“多心眼”“少心眼”呢？一、管理者全身心的热爱教育事业，“爱心”不是标榜的酷词，而是艰辛的付出。讲求科学化、人性化就会“多心眼”。给予学生人文关怀，所谓人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样个体需求，激发人的主动性、积极性、创造性，促进人的全面发展。对于学生，也更应关心他们多方面、多层次的需求。依发展的眼光，细心观察每一位学生的成长，给予他们“安全”“尊重”“爱”，此处应多“心眼”，真正的教育应该是以心为本之教育！学生需要基本的人性关怀，他们个性成长，要在人性完满的基础上完善。二、尊重、信任学生。高中学生已经经过九年义务教育，对学校常规性的要求。他们知道，也能做到，适时适地给予提醒，相信他们可以做的好。即可“少一眼”，当然“少一眼”不是“却一眼”，而是给予他们一份信任，让学生有充分展示的空间，以培养学习的积极性，创造性。
行为规范引导学生行为，当行为规范有悖于规律与现状时，将学生作为动态成长、活生生的人，而来引导，管理者应重视对他们细心观察与了解，在与疏导，不是硬性的要求，我们的班级管理才能走向成功。