浅谈幼儿园小班区域活动材料的投放.doc

浅谈幼儿园小班区域活动材料的投放

区域活动是幼儿一日活动中不可或缺的一部分，是促进幼儿身心和谐发展的重要途径，更是发展幼儿能力的一种个别化的教学形式。它给幼儿提供了自主探索、自主发现、自主创造的空间，然而幼儿这一系列活动的载体便是区域活动材料有效投放的支持，因此，区域活动材料的投放对幼儿发展关系重大。
幼儿在区域活动中的表现是真实而快乐的，真正意义上的体验到自由、自主和切身的乐趣。活动时，幼儿能够根据自己的意愿来选择活动区和活动材料，自己寻找及决定活动规律和怎样与同伴进行活动。我们把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的、有利于幼儿活动与表现的良好环境与机会，它可以合理地安排各项活动，所以提供充足的有效的并且可以刺激幼儿活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促进幼儿各方面的发展是幼儿能否在区域活动中得到提高的关键，下面就区域活动材料的投放谈一下工作以来我自己的体会。    
一、材料的投放要具备适宜性和安全性。
幼儿的经验是靠在生活中积累的，在游戏中巩固的。因此，在投放材料时要考虑是否适宜、是否符合幼儿生活及身心发展的需要和特点。小班的幼儿年龄小，生活经验缺乏，而区域活动恰恰弥补了这一缺点。皮亚杰说过，“幼儿的认知发展是在其不断与环境的相互作用中获得。”例如在美工区，小班幼儿小肌肉还不发达，可以为幼儿提供撕纸粘贴小动物、手揉纸图案求粘贴画等活动材料，满足了幼儿好动、好操作的特点，还发展了幼儿的能力。同时材料投放还要注意安全性，例如在快餐店、娃娃家中的做饭材料，小班幼儿由于分不清真假，所以他们会真的用嘴去咬、去吃，所以要做到材料的无毒、无味，对幼儿无伤害，进行定期清洗、消毒，比较坚硬的材料可以进行下改造，消除安全隐患。
二、材料的投放要有趣味性和层次性。
以“兴趣出发，牢牢吸引幼儿的注意力与好奇心，那么幼儿就会进行主动发、自发的探究操作活动。要关注幼儿的兴趣和需要，选择幼儿喜欢的内容，从而有效的投放材料，及时的使幼儿得到满足从今发展。例如：在进行了艺术活动《我爱我的小动物》后，小班幼儿好模仿动物的叫声，喜欢小动物：于是我在操作区投放了他们熟悉并且喜欢的小动物的特点五官来供幼儿进行拼摆。在此基础上，在抓住幼儿兴趣之后，还要注意材料的层次性，幼儿之间存在个性差异，要为不同能力不同发展水平的幼儿提供不同层次的，有助于每个幼儿自身发展的材料，让每个幼儿在身心发展和能力上得到进步与提高。比如：在选择“配对”游戏材料时，可以为幼儿提供大小瓶盖与瓶子匹配（大小配对）、数板与数形的匹配（形状匹配）、圆点卡与数字卡的匹配（数量配对）；在提供撕纸游戏的材料时，根据幼儿撕纸能力的差别为幼儿提供撕报纸-撕吹塑纸-撕马粪纸等等。由于老师提供的材料有了一定的层次，能力强的和能力弱的幼儿能按照自己的需求选择材料。又如，在给小班生活区中投放串珠时，珠子的孔可以大小不一：有大有小，串珠的绳子可以粗细不一样，甚至在身子的材质上还可以投放软硬不同的等，以满足幼儿不同的需求。根据幼儿学习的特点和认知发展规律，材料可以在分阶段的投放时由易到难、由浅到深。进而吸引幼儿主动参与活动的兴趣。使幼儿在不断变换的材料中循序渐进地得到发展。
三、材料的投放要富有多样性
区域活动材料的投放不仅要建立在幼儿兴趣及特点之上，在进行区域活动时，我们还应做到所投放的材料种类丰富多样性，让孩子们感觉到自身的兴趣得到了充分的激发，这样孩子们在进行活动过程中才会对区域活动积极的配合，更加用心的参与到活动中去，使孩子们各方面能力得到更好地培养，结合多种教育因素促进幼儿多方面的发展。材料的多样化有利于引起幼儿的学习兴趣和探究的欲望。若是材料过于单一，幼儿在活动中就会觉得无味，从而失去探究的兴趣，使区域活动的材料成为一种摆设。我们可以投放供幼儿在桌子上玩的拼图、在地上的摆魔方、图形，可以有平面拼图，也可以有立体拼图。。。。这样幼儿的选择多了，就不会觉得活动枯燥。多样性不止体现在材料的种类，还要考虑到有足够的数量，小班幼儿除了好模仿外，自我意识很强，往往在区域活动时因为想玩同一个玩具引起争执，为了满足幼儿需求，我在材料投放时，增加了多个汉堡、桌椅，在美工区中提供了充足的印纸、棉签，尽量使每位幼儿都能有操作的机会，同时也避免了幼儿之间争抢。
四、材料的投放要有发展性和探究性。
《指南》中提到，幼儿获得新知的过程可以直接传递，也可以间接传递即通过教师有意的创设环境从而引发幼儿自己的发现，这边是区域活动材料的作用。陶行知先生也曾经说过，“要培养儿童的创造力”“要解放儿童的头脑、眼睛、最、双手、时间、空间。”幼儿的进步与成长是靠不断地探究而来的，只有投放的材料具有探究性才能引发幼儿动手、动脑进行游戏及各种探索活动，促进幼儿与周围环境的互动。幼儿亲自参与，动手操作、动脑思考才能算作探究活动。例如：在益智区为幼儿投放表情芸豆，让幼儿通过自行探索找规律：颜色的不同来排序，豆子的大小来分类比较，表情的喜怒哀乐来找相同等等。提供幼儿可操作的材料，如拼图类、套筒、雪糕棍拼摆，这些具有挑战性的探究材料不但满足了幼儿的求知欲，还使幼儿在操作中促进了思维发展。这才是探究。幼儿在探究中还体现了教育的发展，材料是幼儿发展的无形老师，是幼儿认知的媒介。因此，材料的投放要注意教育目标的发展性，使幼儿在与材料的互动中获得某方面的发展。所以，在投放材料时要考虑到要发展幼儿哪些目标，然后选择投放材料，让材料有效的体现发展性，发挥其真正的投放价值。
五、材料的投放要有挑战性。
在区域活动中，对于我们提供的活动材料，幼儿一开始的时候兴趣很浓厚，并且非常乐意玩、愿意尝试，但是在经过多次游戏活动之后幼儿就会表现出视若无睹，没有了新鲜感和挑战性自然也就失去了兴趣。例如：在运动区给幼儿提供的沙包，球等运动材料，幼儿对于玩沙包，玩球的游戏玩法都已经能够熟练掌握了，这样一来材料对于提高幼儿的能力已经起不到明显的作用了。所以，我又为幼儿提供了投掷台、刻度线（改变投掷、抛的距离），赶球棒、障碍物（改变玩法），通过这样的调整来增加难度，吸引幼儿的兴趣。
六、材料的投放要有欣赏性。
幼儿活动方式除了靠动手动脑进行探索操作之外还应该需要另一种方式即用眼睛和脑子来进行理解和接受。幼儿的审美感受是其自身情感的一种体验、满足和快乐，材料的欣赏性的主要内涵便是引导幼儿以情感的激发为主要特征，达到精神的自由。我们知道幼儿的自我中心会使他们无法从旁观者角度去看待周围发生的事情，这种欣赏性材料能够帮助幼儿增长见闻和知识，满足幼儿的精神追求，感到愉快。同时也能培养幼儿对美的感受能力、提高审美情趣，得到自主的发展。例如：在阅读区，为幼儿投放喜欢的有教育意义的绘本故事，丰富了幼儿的内心情感，充实自身内涵。又如在展示区，投放一些自然事物：应季植物、熟悉的动物、节日特点图片等等来让幼儿了解和交流分享，拓展幼儿的眼界，积累生活经验。
幼儿区域活动的材料是根据活动主题、活动目标和幼儿的发展水平来进行投放的它是一种特别化的教育方式，为幼儿提供多功能的操作材料，给予幼儿充足与材料互动交流创造的操作空间。我们必须清楚投放的材料决定了幼儿的活动质量，会使幼儿尽情尽兴的进入自己探索的世界。而且不同的幼儿能力不同，发展速度也存在差异，这还体现在兴趣、爱好、个性上，所以材料的投放要兼顾“消化不了”的幼儿和“消化快”的幼儿，力求每个幼儿幼儿在已有水平的基础上得到发展，能力得到提高。
总的来说，小班区域活动材料的投放，需要教师做个有心人，选择既符合幼儿现有水平又有利于幼儿发展的材料，从而促进均衡而个性化的发展。