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浅谈微课在初中物理教学中的应用
王金炉
（安徽省合肥市第四十六中学海恒分校230601）
摘要：微课作为一种新型的课程资源深受广大师生喜爱，在初中物理教学中融合微课进行预习新课，导入新课，探究实验，突破难点和课后补缺等，能更好地激发学生的兴趣，引导学生自主学习，提高了学生的学习能力，同时也提升了教师的教学水平。
关键词：微课 初中物理 教学
随着社会的不断发展和进步、互联网的出现，知识的传播速度大大地加快，信息量大大增加，伴随着多媒体技术的发展，“微文化”产生。我们悄然进入了一个“微”时代—微博、微信、微小说、微电影等。适用于教育领域发展的“微课”应运而生。微课是以视频为主要载体，记录师生在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学的互动过程。
“微课”的概念最初是由美国圣胡安学院教学设计师戴维.彭罗斯（David penrose）于2008年提出的。在国内广东省佛山市教育局胡铁生老师最早提出了“微课”的概念。
短小精悍的微课教学，形式新颖，重点明确，使用便捷，越来越受到广大师生们的青睐。于是我尝试着把微课应用到物理教学中，浅谈如下：
一、微课用在课前预习
微课可以让学生有效的预习新课，预习是高效课堂的重要组成部分，有效地预习可以降低学生课堂学习的难度。把即将要教授的新内容制作成微课，通过移动网络发送给学生，让他们自主地学习。他们在学习时，很难做到全部理解，领会，总会留有一些不懂的问题，期待着上课时能够解决，这样孩子们在课堂上学习的积极性和主动性无形中就提高了，也提升了课堂的效率。
例如在学习《认识浮力》这一节时，我课前制作了微课发给学生们，让他们先自主学习，并且要求他们记下不理解的知识点，列出问题清单来，在课前传给我，我发现他们共同的问题有：上浮的物体受到浮力、下沉、沉底的物体受不受浮力？是不是只要物体浸在水里都受到浮力？针对他们在自学时遇到的共性的问题，我在课堂教学中就要为他们解惑，所以我在设计课堂教学时，增加了两个小试验：实验一、用细线系着小铁块用弹簧测力计拉着它在空中静止，读出示数，用手向上托着小铁块、弹簧测力计示数减小，把小铁块放入水里，小铁块下沉，在水里静止后发现了弹簧测力计示数也减小了，说明下沉的铁块也受到浮力作用。实验二、把一个矿泉水瓶切去底部，打开瓶盖，取一个乒乓球放入倒置的瓶子里，然后向瓶子里加水，发现乒乓球堵住了瓶口，水流不出来，但是乒乓球也浮不起来，说明乒乓球此时不受浮力作用。同学们带着问题听讲，很专心，积极性也高，这样课堂教学的效率也提高了。
二、微课用在新课引入
课堂导入，是课堂教学的重要一环，是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学中，常言说：“良好的开端是成功的一半”。高超、新颖、别致的导入会为课堂教学展开奠定良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。胡春洞曾说“课堂导入如何能对学生产生吸引力？形象、直观、对学生就会有吸引力。”微课导入形象直观，用声音、音乐、图片、视频等多种手段向学生传递信息，给学生一种新鲜、生动、形象、直观的场景，充分调动他们的五官感觉，激发了他们兴趣和求知欲，快速地将学生们的注意力聚焦的授课重点上。
例如：在学习大气压强这一知识时，我制作了微课引入新课，微课中的几个小视频“瓶吞鸡蛋”、“冷水浇铁皮罐实验”、“覆杯实验”，引发他们的好奇心，激发了他们的兴趣，潜移默化地调动着他们的强烈求知欲望，下面的课堂教学将事半功倍。
三、微课用在实验课上
物理学科是一门以实验为基础的学科，很多规律是需要实验得出的，而有的实验，课堂是无法实施。传统教学是按照教科书上的实验内容进行陈述，枯燥单调，学生不感兴趣，甚至无法理解，但微课可以用视频的形式来演示整个实验的流程，并使实验现象再现。
例如：在学习晶体熔化时，吸热温度不变这一知识点时：教材上的演示实验，“冰的熔化过程”在课堂上根本无法实验，把冰带入教室，打碎放入试管时就快熔化完了，整个熔化无法实现，如果不做实验，讲述实验过程和实验的现象，学生根本无法理解冰熔化过程中温度不变，我把这一实验做成了微课，重现了整个实验的过程，便于他们的理解和消化。
对于课堂上学生能来操作的分组实验，利用微课指导更有效，因为老师在讲台上操作演示指导时，坐在后面的学生很难看清楚老师做实验时的一举一动，老师把做实验的过程做成微课，重点步骤，用微课的放大功能，让学生明确实验的目的和过程。这样老师就解放出来，在学生中巡视，随时指导他们在实验中遇到的问题，让大多数学生都能顺利完成实验，得出物理规律。例如：在研究杠杆平衡条件，分组实验时，我自己动手操作，整个过程规范有序，让同事帮我拍摄视频，然后我再处理视频，做成微视频，实验中的重点环节，加以放大强调，学生分组实验前让学生观看微视频，然后独立操作实验，我在他们间指导，这样大多数同学都能完成实验，并且能从实验中总结出规律。
四、微课用在知识点难点突破上
微课用在知识点难点突破上有奇效，课堂教学过程中，很多知识点比较抽象，靠老师在课堂上讲解，学生接受的效果不好，我尝试着把学生难理解的知识点通过微课的形式直观地呈现给学生们。
例如：在学习物质的密度这一知识点时，教材上密度的定义，“某种物质组成的物体的质量与其体积的比叫这种物质的密度”为什么要用“质量与体积的比”这一概念很是抽象，学生很难理解，我试着做了微课，选了一些体积相同的圆柱体、铜块、铁块、铝块和一些体积大小不同的铁块和一架天平。首先把天平调平衡了，然后在天平的左右盘分别放入了体积相同的不同金属块，发现天平不能平衡，说明体积相同的不同物质组成的物体质量不同，再在天平的左右盘里放入体积不同的铁块，发现天平也不平衡，说明体积不同的同种物质组成的的物体质量也不相同，综合说明物体的质量与物体的体积和组成的物体的物质种类有关，不同物质组成的物体质量与体积的比值不同，所以用“质量与体积的比”来表示物质的这种特性，从而突破了这一难点。
五、微课用在课外辅导上
课堂学习，难免有些知识点，物理现象没有完全理解，甚至有些同学开小差，错过了一些重要的知识点，这些问题老师很难课后一一答疑，而学生可以利用微课逐一答疑。因为“微课”是可以利用重复播放，课后学生利用微课学习，针对性更强，从而能有效地理解知识，掌握重点知识，突破难点知识，达到查漏补缺的作用。
例如：在理解“力和物体运动关系”时，有部分学生很难理解“力不是将物体运动的原因”，总被身边的一些现象困惑“地上的足球不踢静止，踢运动”“地上静止的小车不推不动，一推就动”，误认为有力作用的物体才能运动，没有力作用的物体不能运动，物体的运动需要力来维持，很难理解物体不受力时也能运动。在课堂上，也不能有过多的时间讲解，而影响课堂效益，让学生课后通过微课对这个知识点反复进行强化，进行“补课”，从而使学生完全明白其中的道理。
总之，随着网络和信息技术的发展，微课深受广大师生的喜爱，微课将会在教学中大显身手，传统的教学模式一定会没落，一种全新的教学模式和自主学习的方式一定会诞生。

参考文献
【1】胡铁生 “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势【J】电化教育研究，2011（10）:61-65
【2】刘斌 微课在高中物理实验教学中的应用初探【J】镇江高专学报2017年1月
【3】韩秋玉 微课在初中物理实验教学中的有效应用【J】 中学物理初中2016年第11期
【4】马燕 浅谈导入技能在课堂教学中的应用 陕西理工学院学年论文