浅谈小学低年级语文教学目标的具体化.doc

题 目：浅谈小学低年级语文教学目标的具体化
内容提要：
近些年来，在新课程理念的指导下，小学课堂教学面貌发生了很大的变化，取得了不少新的进展。虽然一些学校开展过教学目标制定的研究，但是我们认为教学目标具体化的研究内容还可以再丰富。笔者进行调研：针对小学低年级学生，教师在制定教学目标时普遍存在的以下问题：1.教学目标的概念不明。2．教学目标的主体不准。3．教学目标的指向不清。4．教学目标可测量性不强。并针对四个问题我们进行研究，明确了教学目标的概念及具体含义；确定了制定教学目标的四要素；研究出教学目标表述的句型结构。力求在制定教学目标时，要从学的角度表述；要明确学的过程与方法；要将内隐与外显结合起来表述；要使教学目标具有可测量性。
主题词：小学语文 教学目标 存在问题 改进方法
浅谈小学低年级语文教学目标的具体化
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。而教学目标具体化要求教师在设定目标是具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务。课堂教学目标是课程目标的具体化，是教学活动的风向标，是选择教学策略的依据，是评价教学的基本尺度。而我们有些教师对教学目标的重视程度不够，只是空洞的罗列出几条目标，没有进行具体的说明和分析，因此，在实际教学中，教学目标的设定存在着诸多的误区和问题。

一、问题的提出
（一）教学目标存在问题举例
列举1 ：《胖乎乎的小手》的教学目标：
1．掌握本课的生字、新词。
2．正确、流利有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。
3．培养学生从小尊敬长辈的美德，体会作者所表达的情感。

列举2：《找春天》的教学目标：
1．让学生会认9个字，会写9个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，提高学生背诵课文的能力，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
3．激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。

列举3：《画风》的教学目标：
1．有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”，会正确书写“艺、涛”。
2．分角色有感情地朗读课文。
3．在读、议、画中理解课文，说一说你是怎样画风的，培养学生的语言表达能力。
4．了解风是一种自然现象，学做生活的有心人，用心观察和发现。

（二）存在的问题分析如下：
1．教学目标的概念不明。
教学目的比教学目标更为概括，教学目标是非常具体的。目的和目标从概括到具体，在不同的程度上反映了课程和教学的意图。教学目的是课程或教师对学生提出的概括性的学习要求，涉及较长的学习时间，是对学生在一定时期内学习结果的总体期望和概括性描述。很多教师在教学目标的确定时，如上述的3个列举一样，教学目标中写着“培养学生的概括能力、理解能力、朗读能力、造句能力、口语交际能力、作文能力。”实际上，这些不是具体的教学目标，而是小学阶段语文课程对学生能力培养的总的目标（目标项目概称）。教学目标是教师对学生提出的具体学习要求，涉及较短的学习时间，一般是一个单元或一节课。教学目标是建立在特定学习内容的基础之上的，是对学生短时间内学习结果的具体期望。
2．教学目标的主体不准。
教学目标由教师拟定，由教师实施，可以说教师掌握着主动权。常常有教师从我出发，制定教学目标。用教师的行为来陈述教学目标，如《找春天》的教学目标中“让学生会认9个字，会写9个字”； 《画风》的教学目标中“培养学生的语言表达能力。”其实在我们的备课中，这样的教学目标比比皆是。教学心理学认为，教学目标是预期的学生学习结果，要陈述经过教学后学生能做什么，而不要陈述教师做什么。
3．教学目标的指向不清。
用含糊不清的术语陈述目标，如《胖乎乎的小手》的教学目标中“掌握本课生字词语。”“体会作者所表达的情感”等。由于目标陈述含糊，教师往往不是很清楚到底要让学生学习什么，自己在课堂上到底要教什么而且也不利于对教学目标的检测。这样，教师糊里糊涂的教，学生糊里糊涂的学，语文教学也就不可避免地“高效低能”
4. 教学目标可测量性不强。
在很长的一段时间里，我发现很多老师的教案设计中的教学目标越来越概括。表面看似目标的指向性越来越强，实际上是教师不知道通过什么方式才能达到这样的目标，同时也不了解用什么样的测量标准来测查学生的学习行为的达成度——了解、应用、理解、概括、培养、体会等。《教育词典》把“教学目标”和“行为目标”两个条目和在一起，称：“之所以称为行为目标，是为了强调目标的可见性和可测量性。”“要求学生通过教学后应表现出来的行为来描述。”可见，我们的教学目标不同于一般的教育目的，而应是一种看得见的、可以测量评估的行为。布卢姆认为：教学目标是指通过教学，学生能做以前不能做的事。应该说，合理的、明确的、具体的教学目标不仅是课堂教学活动的预期效果的标杆，还是教学活动的调节者。如：《胖乎乎的小手》的教学目标中写到“掌握本课的生字、新词。”，没有明确教师在本课中应该引导学生掌握本课的几个生字，几个新词；没有明确教师在完成字词教学后应该达到怎样的标准，是50%学生掌握，还是80%学生掌握，还是100%学生掌握，以及如何去测量教学目标的达成度。
二、研究的重点：
1.教学目标的概念及具体含义。
教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望。这个定义有以下三个方面的具体含义：一是教学目标是教师对学生发展变化的期望。二是发展变化是通过教学活动发生的。三是学生的发展变化不仅表现为易于观察和测量的行为变化，也表现为与行为变化相统一的心理变化。这表明学生的发展是心理与行为的统一。
2．制定教学目标的四要素。
（1）主体(A，即audience，学习者)：教学目标描述的是学习者的行为，规范的目标开头应是“学生应该……”。不应该陈述教师的行为，有的目标描述成“教师给学生……”或“教师将说明……”都是不妥当的。
（2）行为(B，即behavior，要求的目标行为内容)：这里所言及的教学目标主要是指行为目标，必须选择最合适的目标行为动词来描述由学生完成的动作或活动，并在行为动词后面描述所学课题的内容。行为动词通常用来描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，是学生在学习后所应表现出来的预期行为，如“写出”、“列出”、“解答”等。行为动词应当明确适当，而不应含糊不清。
（3）条件(C，即conditions，学习条件)：表示学习者完成学习行为时所处的环境和条件，通常是指对学生的学习结果具有影响特定的限定或范围。同样的行为表现，若是条件不同，行为的性质也不同。如“根据参考书……”，“看完第一章后……”，“根据地图……”，“不用看笔记……”，“不需要参考资料的帮助来做……”等等。
（4）标准(D，即degree，完成程度)：即教学所要求达到的水平，也即学习者对目标已达到的最低表现水准。标准的确立使教师评估学生的行为有了依据。
3．教学目标表述的句型结构。

根据教学目标的四要素——主体、行为、条件、标准，我们研究出了表述教学目标的句型结构。在表述一条教学目标时，教师在实施教学目标中发挥主导作用，谓语是教师发挥主导作用的行为动词，如：启发、点拨、引导、指导等；学生作为教学目标的主体是主语，谓语是学生学习的行为动词，如：认识、认识、知道、体验等。宾语是本条教学目标的内容。状语是学生达成目标的要求和条件。补语是教学目标的标准和程度。教师按照这样的句型结构去表述制定的每一条教学目标，基本上可以把教学目标表述的很完整，包含了教学目标的四要素。
三、研究的内容。
1.制定教学目标时要从学的角度表述。
传统的课堂教学是以教师为中心，评价一堂课，是看教师讲的功夫如何，所以目标是以教定位。在新课改的实施过程中，学生是学习的主体这一观念越来越得到大家的认可，教学效果最终要通过学生的学来体现。课程标准中给出了“学习目标的说明”，阐明了各目标水平的要求，列举了各目标水平对应使用的行为动词，教师应在深入理解和把握学习水平要求的基础上，选择和使用相应的行为动词，在分析具体内容标准中的目标水平时，一般可以通过描述“标准”的动词来判断其学习水平要求，如“认识、知道、了解、理解”等。

例如：《胖乎乎的小手》一课修改后的一条教学目标是“知道‘替、给、帮、为’是主动词；还可以说出‘领、扶、教、馋’带这些主动词；知道能主动地为他人做力所能及的事情是孝顺、尊敬他人的表现。”在这条教学目标中，低年级学生达到的认知水平是“知道”这个层次，只是知道“是什么”的问题即可。
因此，制定教学目标应从学的角度而不能从教的角度来表述。制定符合学生实际水平的教学目标，那么，课堂教学目标的针对性就强了。
2. 制定教学目标要明确学的过程与方法。
目标与过程、方法的关系是相互依存，相辅相成的，目标是过程的起点，过程是目标的实现，而在实现目标的过程中对教学方法再进行选择。
例如：《画风》一课修改后的一条教学目标是“学生借助拼音，都会认本课14个生字。通过课件对‘丹’和‘舟’‘显’‘艺’的字型演变，全体学生知道‘丹’是指事字，最早的意思是矿井中采掘的朱砂，区分‘丹’与‘舟’的不同。知道‘显’最早的意思是用丝线将珠玉宝石等发光饰品系、挂在头部，以展现自我。知道‘艺’最早的意思是种植草木。”在低年级的识字过程中，安排对学生难认的字或者易认错字进行自理识字的教学过程可以提高学生的学习效果，选择用字源去区分 “丹”和“舟” 的字型，可以增加学生记忆的持久性和稳定性。
所以，教师在制定教学目标时，要明确学生学的过程和方法，只有优化学习过程，选择最佳的学习方法，学习的效率才会提高。
3．制定教学目标要将内隐与外显结合起来表述。
1967年，美国心理学家罗伯提出了“内隐学习理论”，把学习分为内隐学习和外显学习两种类型，外显学习时主体对学习过程有明确意识，因而表现出控制性、清晰性，而内隐学习时主体对学习过程缺乏明确意识，表现出很强的模糊性和非控制性。如果说外显学习是信息加工的控制过程，那么内隐学习则是信息加工的自动过程。
合理认识学习中的过程与结果、内隐变化与外显表现之间的依存关系。学习的发生必定是一个结果与过程、外显与内隐相互依存、相互制约的完整事件。下面这个表或许可以帮助我们更好地认识许多教学现象。
学习中过程与结果、内隐变化与外显表现之间的关系

内隐变化
外显表现
学习过程
了解、理解、认识、知道、体会、思想、态度
朗读、摘录、能说出、会画出、能表演等
学习结果
提高学生多种能力、形成正确的态度与价值观等
能准确转述、能进行准确的语言表述、能通过朗读准确表达情感、能准确的运用等
例如：《画风》一课修改后的一条教学目标是“在了解风与其它事物的联系，拓展说一说‘你想借助哪些事物来画风？’说出类似‘岸边青青的小草微微舞动，垂柳细细的柳丝像梳头的少女’，‘水面上泛起粼粼的波纹，一圈一圈荡起美丽的图画’等语句，积累有关风的诗歌。”
本课的教学难点就是学生要了解风与其它事物的联系，而学生是否“了解”则是学生内隐学习的过程，教师是看不见、摸不着的。那么，教师在制定教学目标时就应该使之与外显行为结合起来，如“说一说”。教师通过学生的“说一说”去了解和控制学习的学习过程和学习结构，去完成教学目标的达成。
行为目标教师只着眼于学生的行为，而忽视了支持这些行为的内在情感过程的变化，则教学可能停留于表面形式。因此教学目标的表述上采用描述内隐学习与外显行为相结合的方法陈述目标。
4．制定教学目标要有可测量性。
就全体学生而言，是100%的学生完成，还是85%？是正确，还是基本正确？有一个质量的要求。目标的具体化启示我们：在教学目标的可测查的落实中，有利于提高课堂教学质量。
例如：《胖乎乎的小手》一课修改后的一条教学目标是“全体学生会认本课的13个字：应该掌握的字的知识，如：胖（分开的牛的肉）、喜（跟鼓和张嘴呐喊有关）、替（‘夫’两个士兵对口令换岗了，‘曰’，喊）。全体学生能够正确书写6个生字能够比较‘看，着’的不同，多数学生把‘看、着、笑’字的写匀称。”教师在制定这条教学目标时，心里非常清楚，对于13个生字是全体学生都应该会认的；对于6个生字是全体学生都应该会写的，这是本课识字写字的重要目标，是通过有效的教学方法和优化的教学过程达到的。而对于把“看、着、笑”字的写匀称，教师则不可能要求全体学生都达到这个目标，所以目标制定的是多数学生。
教师在制定教学目标中，应该使教学目标具有可测量性。这样，教师在头脑中就会明确的教学质量标准，促使教师努力完成制定的教学目标；同时，在课堂检测的过程中，也可以按照这个标准去检测本课的教学质量，有利于教师的反思和提高。
四、结论：
通过前面的研究，我们明确了在小学低年级语文教学目标制定过程中，应努力做到制定教学目标时要从学的角度表述；制定教学目标要明确学的过程与方法；制定教学目标要将内隐与外显结合起来表述；制定教学目标要有可测量性。我们以“教学目标具体化”为研究课题，目的在于通过对教学目标具体化理论与实践的研究，解决教师课堂教学的困惑，提高教案的可操作性，提高课堂教学的质量。一个学期的事实证明，我们的研究对教师课堂实践的帮助是较大的，对课堂实践具有积极的促进作用。

参考文献：
1．布卢姆、克拉斯沃尔、哈罗：《教育目标分类学》华东师范大学出版社。
2. R．M．加涅：《学习的条件和教学论》华东师范大学出版社。
3. 布卢姆、克拉斯沃尔、哈罗：《教育目标分类学》华东师范大学出版社。
4．顾明远主编，谢邦同，乌美娜副主编《教育技术》高等教育出版。
5．韩骅：《美国教学目标分类研究评价》。
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