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浅谈如何进行初中英语的听力训练
中河口中学 孙世芬
在现今英语的教学中非常注意学生基本技能的培养，其中尤其侧重交际能力的提高。而这首先要求学生提高听力能力，然后才能提高说的能力。然而，每年的中考，学生的听力失分较多，这就给老师和学生造成了困扰。听力教学发展滞后，这是由于学生的听力经验不足，学生潜意识中的惰性等原因造成的。在平时的教学中，虽然听力教学时间不算少，但在重视和测试方面就远不于阅读教学，而且目前仍主要采用传统的以听力测试为中心的教学模式，听力技能训练盲目性较大。那么作为一名英语教师，如何培养学生良好的听力习惯？
提高学生的听力不是一蹴而就的，我认为教师在课堂上应把握好两点：一是将听力技巧的训练作为重点，二是注意激活学生的背景知识，多引导学生分析文体的内容，使学生在听力过程中更快地获得信息和知识，增强听力理解能力，以便真正激发学生对英语听力的学习兴趣，从而真正提高学生的听力理解水平。在教学中，教师首先要解决学生对听力的心理问题，培养学生的兴趣；其次，听力技巧的缺失和听力习惯的养成也会导致听者不能最大限度地利用自己所掌握的信息，达到理想的理解状态。另外，教师组织的课堂听力教学也是主要组成部分。那么，在听力教学中到底应注意些什么呢？
一、听力理解过程的实质
    听力理解过程不是单纯的语言信息解码过程，而是解码与意义再构建相结合的过程。它有三个主要特点：听力理解是一个积极的过程，是听者主动地参与语言交际的过程；听力理解是一个创造性的过程。听者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义；听力理解是一个互动的过程。因为语言不是孤立的声音、词汇和句子，而是一个以表达意义为目的的有机系统，听话人最终目的在于“确定话语的表达主题”。由于主题并不完全直接体现于话语的表层结构，因此在听的过程中，不仅要运用语言本身的信息，还要运用客观世界的知识即社会文化背景知识。一个成功的听者总能把语言知识系统和非语言知识系统有机地结合起来，以便最有效地获取信息。
    二、中学听力教学存在的问题
    教学实践证明，中学听力教学过程中主要存在以下问题：
(1)学生的听力经验不足。在没有一定的理解前就轻易妄断、急于求成，听过后往往草草了事。很多学生有重复失败的经历，以至他们的自信心受到打击。
(2)教师重视程度不够。一方面是听力教学上的时间分配不够，另一方面片面地夸大阅读的作用，从而割裂了“四项技能”之间的关系，把听力教学人为地分化出来进行“强化”训练，用听力测试代替听力训练，导致了学生无积极性、易紧张及“应试”的学习思路。
(3)训练方法不对。听力教学既没有技巧性的指导，也没有对材料的分析，更没有对学生的合理评价。
(4)听力材料选择不当，客观上影响了学生的积极性。有些教师在七年级就过早采用中考题型“强化训练”，学生缺乏词汇，也无相关的背景知识，结果造成厌听情绪。
    对于这一系列的问题，我认为应从以下几个方面着手：
一、营造氛围，以激活课堂，减少学生的焦虑程度，用英语组织教学，使英语听力经常化。
   有相当一部分的学生遇到听力就头痛、紧张不安。教师应深入了解学生实践水平，缓解这种情绪。课堂英语是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。例如：在一篇课文的Dialogue教学中，向学生出示一幅画着漂亮自行车的图片，然后对学生说：Look at this picture，what can you see?(I can see a bike).通过这样的情境教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。
二．合理设计听力训练方式，使听力训练规范化
   中学英语听力训练方式很多，主要包括听写、听说对话、听力理解等。
  1. 听说对话训练要抓平时
  听是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。因此，中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语，要重在他们用英语自由表达的习惯，要抓平时，抓养成。
   2. 听写训练要抓反复
   听写是最朴实，最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。它是一种限时性强，输入量大，需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。听写作为一种固定的日常练习，使学生养成良好的听写习惯，当然听写有一种循序渐进的过程，可以从单调词组开始，逐步过渡到段落及至全文。
3.理解训练要抓紧突出
   听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间的逻辑关系的推断，是听力的高级表现形式，必须要常抓不懈。尤其在听力过程中，抓重点，抓突出，争取做到学生对听力有足够的重视。
三. 遵守听力规律，使听力训练科学化。
    英语听力是一个“细活”，需要付出一定时间才能够提高。但是教师在教学过程中，需要掌握规律，对症下药。
    1. 明确目的:
在做听力训练之前，特别是听力材料是短文时，必须让学生明白他们要做什么，让学生了解语言材料的背景，然后流览题干部分及答案，让他们做到心中有数
2. 掌握技巧:
在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的。首先要消除畏惧心理、增强自信，然后要告诫学生不要因为一两个单词没听懂而患得患失，要抓住关键词，抓整体。还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。
    3. 精心选择听力材料:
    听力材料的适当是直接影响学生“听”的积极性和听力效果的。选择的听力材料要内容丰富，贴近学生，让他们产生共鸣，难度也要有层次性。教师应当选择由易到难，由浅入深的系列材料，可以先从辨音入手，然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构，再结合新教材的特点，选择语言规范，交际性强又符合英美文化和习俗的语言材料。在听之前，可先提出与文章相关的问题，让学生带着问题来感知听力材料，领略文章大意。教师有意识地激活旧知识是促进理解过程中积极性产生的因素之一。
4. 引导学生用英语思维，使听力训练个性化
   学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为地增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率，指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。
四、教学启示
    1、培养学生在听力训练的不同阶段采取不同的学习策略
    听力策略的训练可以在三个层次上进行：(1)在隐蔽性训练中；(2)在有意识的训练中；(3)在受到控制的训练中。
在培养学生听力时，不同阶段采取不同的学习策略尤为重要。
   2、培养语篇整体听力能力，评价结合
   在听力课堂上，可让学生先预测听力内容，听者目的性强，能较准确地把握主导信息。教师可通过向学生提示听力材料的关键词，帮助学生进行预测。让学生积极主动地挖掘自己已有的知识经验并将其与新接收的信息联系起来，进入篇章的理解分析。每次听力练习后的总结和评估非常重要，它能帮助学生巩固已有知识，积累在听力方面的经验。如果学生能学会利用自己积累的知识和技巧，并且有意识地进行练习和应用，就可以在新的语言环境中充分利用这些知识和技巧来提高听力。
    3、充分利用教学资源，拓展教学渠道
    除了利用理论指导实践开展听力教学外，还必须加强对学生听力技能的培养，使学生对英语的语音、语调和语流产生感性认识。动用多媒体的视频等对听力也能起到很好的作用，但仅靠课堂教学是不够的，教师应鼓励学生充分利用教学资源，给学生一些课外听力任务。 
1、教师应收集和筛选难度适中的听力材料，对精听方法进行有效的讲解，有目的的选择要给孩子训练的材料，不要盲从
2、语音练习。语音是语言的物质外壳，学生发音是否标准，在很大程度上直接影响他们的听力理解
3、增强对数字的敏感度和反应速度是精听训练的重点。
4、课堂教学中，应选用学生能听懂75%左右的材料，从单个句子入手，要求学生一字不差地记录下来。
5、时间安排应以每天精神最佳的时候为宜，且不宜过长。每天持续精听半小时到一个小时，至少听写一段文章，长期坚持，能为英语听力水平的提高打下坚实的基础。
因为中考中出现“听短文补全信息”的听力考题，所以通过“精听训练其能力，帮助初中英语教学的目的之一在于培养学生使用英语进行交际的能力，也就是英语的听、说、读、写能力。传统的应试教学模式，重读、写的能力训练，轻听、说能力的培养，留下了英语教学的“聋哑”后遗症。
英语是一门语言实践课，通过多年的教学实践，我们会发现要突破英语听力难关不单单是听力的问题，还应充分利用自身的文化背景知识，掌握语音知识及听力技巧，让学生牢固掌握语音、语汇，灵活运用语法，辅之以必要的背景知识介绍，在听力课上运用有效的方法调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。这样定能使学生的英语听力理解水平上一个新的台阶。