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浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用
随着英语在小学阶段的开展，很多新教学方法展现在课堂教学中。情景教学法受到师生的普遍欢迎。是因为情景教学可以创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。在课堂上运用情境教学，能很大程度地提高课堂教学效果。
一 情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性
1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣
小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。
2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力
我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。
3.情境教学符合小学生的生理和心理特点
小学生天真活泼,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情.在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境,能吸引学生的注意,避免学生大脑疲劳,增强学习兴趣,提高学习效率.
总之，根据小学生个性发展和小学英语教学的特点，在小学英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的。
二.如何在小学英语课堂中运用情境教学
在小学英语课堂中如何选择和运用情境教学，主要取决于教材的语言特点，教学目标和重难点。
1.运用直观教学手段创设情境
运用直观教学手段创设情境有三种方式：实物和图片和肢体语言。实物和图片主要用于单词教学中。如水果、蔬菜，颜色、动物等。肢体语言是“情景教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教单词“big、small、 short、long…”等形容词时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的小圈等等，学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就很容易地说出这个单词。
2、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。
电教多媒体有生动活泼的动感、丰富鲜明的色彩以及立体的音响效果，可让学生通过看、听、说来学英语。现在的小学英语教材中的课文都配有相当不错的教学软件，可以不断刺激学生的听觉和视觉，让学生如同身临其境，容易激发学生参与表演的欲望。学生在愉快的气氛和语境中学习英语、运用英语。如，有位老师在教Do you like…?时，从电脑软件中找到了读书、爬山、散步、跳舞、钓鱼、游泳等图片，然后制作成图片快速切换效果，课堂上让学生拍停后再根据出示图片询问“Do you like…?”如果回答“No, I don’t.”教室可再追问“What do you like ？”让学生进行回答。这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。
3、利用表演，体会情境
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学习同学间的相互介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题，如“What is your name ?”，“How old are you ?”“Where are you from?”等等，让这位学生一一加以回答。这些对话表演，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对内容的理解，培养了英语学习的能力。
4、设计游戏情景，寓教于乐
儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。例如在关于人体各器官名称的复习课中，学生要会看、听和说head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等词。就可以安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发指令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指对部位，全体学生为评判员，用 竖着的大拇指表示正确Yes或摇手No 随时作出判断，全部做对的代表为他们小组获得一面红旗。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。教师还可在黑板上按参赛者人数，画若干个没有五官的人头，教师每念一个单词，每个参赛者蒙住眼睛用粉笔在相对应的地方画出来，直到完成整个头型。如果学生画错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。 学生们一方面觉得有趣而气氛活跃，笑声不断，一方面为了获胜而努力把握每一个单词。这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。这样在游戏中不仅培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆，还融洽了师生间的感情。
5、巧用头饰、创设情景
头饰是教师为了方便教学而自制的表现角色的道具，它具有灵活性、实用性和趣味性等特点；角色的替代赋予了小学生心理上的认同，深得小学生喜爱。如在教授PEP三年级上册Unit 1 A Let’s talk部分，我利用小学生爱新奇的心理特点，背朝学生迅速戴好头饰，转过身向学生打招呼：Hello！Boys and girls, I’m Wu Yifan. 然后连续重复几次I’m…学生们顿时明白老师现在变成了另外一个人Wu Yifan，于是都争先恐后地和“吴一帆”打起招呼：“Hello！Wu Yifan , I’m LiYan. I’m BaiLing ….此时，我拿出另外一个头饰，向学生介绍：“Sarah, this is Sarah.”并迅速找到一个领悟力强、表现活跃的女孩，将头饰戴在她的头上，向学生介绍说：“She is Sarah.”然后面向她：“Hello！Sarah, I’m Wu Yifan.”该学生很快明白“吴一帆”在和“莎拉”打招呼，立即回应到：“Hi！Wu Yifan，I’m Sarah.”其他学生在明白刚才的情景之后，都争抢着要试一试和“莎拉”打招呼，课堂气氛顿时热闹起来，我见时机成熟，做出再见手势，边走边说：“Goodbye, Sarah.”该生很快作出反应：“Goodbye，Wu Yifan.”通过头饰的简单装扮，结合当时的语言环境，大大降低了学生们对情景会话的理解难度，学生们的兴致被充分调动起来，师生之间互动情绪高涨，教学效果也大大提高。
6、师生问候，创设情景
教师和学生是课堂上能动的因素，师生之间互相用英语问候，不仅可以迅速缩短师生之间的距离，也可以使师生共同进入语言交际的真实情景之中。学生对旧知加以巩固，同时也可使学生对老师的问候语中加入的新知迅速作出信息处理，从而作出相应的反应。教师可以根据难易程度，确定重复次数，为了帮助理解，语速适当变慢。如在讲授PEP三年级上册Unit 3 A Let’s talk部分时，利用课前三分钟的问候，很自然地导入要学的新知。师生问候如下：
T：Good morning, boys and girls.
Ss：Good morning, Miss Shang.
T：How are you?
Ss：Fine, thank you.
T：（指着一个学生向其它同学介绍）This is Tom.
（重复This is… .两次，然后再说）This is Tom.
（接着向Tom伸出手）Nice to meet you.
Ss：（向Tom打招呼）Nice to meet you.
总之，创设“情景”进行教学，可以使学生仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，目的就是要让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，最大限度地激发学生兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语奠定良好的基础。