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浅谈初中英语口语教学策略

【摘要】 英语既是初中的一门重要学科，又是重要的实用交际工具。学好英语不仅是为了取得高分，更是要实现它的交际功能。本文主要探讨英语口语教学策略。文章指出，在初中英语课堂中，教学要尽可能地为学生创设大量的语言活动情景，培养他们学习语言的兴趣和自信心，培养学生的口头表达能力，帮助学生用英语进行思维、表达自己的思想。
【关键词】 初中英语、 口语教学、情感因素、 教学策略

一、引言
众所周知，义务教育全日制初中英语教学的目的，就是通过听、说、读、写四个方面的训练，使学生获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。其教学环节也体现了听说领先、读写跟上的原则。因此，对学生进行说的训练即口语教学是实现教学大纲中所要求的培养学生四种基本技能的先决条件，是激发学生英语学习兴趣及动力的有力保证。（1） 在教育工作岗位十几年，接触到至少四种不同的初中英语教材。从教材的变换、教育理念的更新、到课堂教学的改革，越来越突出了英语作为一种交际工具应该实现它的交际功能。教学实践表明，初中阶段英语口语的教学质量关系到学生在整个中学阶段，甚至终生对于英语这门语言的学习兴趣。越来越多的英语教师践行交际语言教学法，体会到口语教学水平的提高带来的喜悦。口语教学水平的提高也有助于教学整体水平的提高。师生在频繁的互动中，锻炼了口语表达能力，达到教学相长的目的。
如何增强学生的信心，鼓励学生开口？如何改进课堂教学，创设情景，鼓励学生积极参与课堂活动？如何培养学生运用英语进行熟练交际？这些课题都是我们应积极探索的。

二、重视英语教学中情感因素

英语教师应以情感人，让学生从心底滋生对英语的喜爱之情。
初一年段的新生面对英语这个新科目，内心既激动兴奋又畏惧胆怯。因此，要重视和他们的第一次接触，以饱满的情绪让他们留下一个美好的第一印象，激发他们学习英语的兴趣和热情。初中阶段学生心理的特点表明，初中学生学习兴趣具有很大的分化性和选择性。兴趣在初中学生的无意注意中具有巨大的作用，他们一旦对某种学科或活动感到有兴趣，就能长时间地、积极地从事这种学习和活动。同时，大量科学实践也证明，学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有色彩的意向活动。我在新生入学之前总是先做好一件事：让英语在教室布置中随处可见。如一张有形有色的字母表，两三条问候语或名言短句，在学习园地上写上“Try your best！”，在宣传栏上写上“Have a look at me carefully！”，在荣誉栏上写上“Congratulations!”等等。尽量让学生对英语产生亲切感。
第一堂课就要鼓励学生开口。鼓励学生开口、增强学生的信心是教师的工作。（2）以亲切的态度、温暖的笑脸，在简短的开场白后，直奔主题，带领他们大声说“ABCD…”，不仅要用降调，还要强调用升调。对话从简单的问候开始，大声地、流利地、自然亲切地、甚至是眼神交流地进行对话。要确保每个人都开了口，需要老师给每个学生足够的关注，让学生感受到自己被期待做好。从能在全体同学中说、能在小组中说，到自由地个人表达。要知道学生一开始就不开口说，那一定是老师的责任。要让学生爱上英语课，英语教师不但要掌握优美的语音语调、丰富的语言背景知识和纯熟的语法，还要对教材了如指掌，授课要讲究科学性、独特性、创新性，还要有自然的教风、亲切的教态。新时期的英语教师还应具备时代精神，要了解社会，跟上形势，要懂得采集信息、处理信息，学会使用现代教育技术进行教学。
要善于表扬和批评。不要因为面对学生多了，对表扬和批评就草率了。学生永远在乎老师的评价。表扬和批评是教师调动学生学习积极性、培养学生良好品德和习惯、进行情感交流的手段。首先要帮助学生明白，语言练习本身就是一个从犯错、纠错，到犯错、纠错的不断反复的过程，要放大胆子、厚着脸皮开口说；要不怕别人笑话，克服羞怯和恐惧心理。错误将向教师展示学生所面临及正在克服的学习障碍。如果一味强调语言的准确性，有错必纠，其结果常常是挫伤了他们的学习积极性，由于怕说错，而不敢开口。一旦丧失了开口的积极性和自信心，口语的流利性和准确性就无从谈起。所以教师要暂时容忍学生口语实践中的小错误，消除口语学习初期的紧张畏惧情绪，增强他们练习口语的兴趣及运用口语的信心和勇气。表扬会使师生感情贴近，使课堂气氛融洽。宽松的课堂气氛、灵活的表扬机制，非常有利于初中生的英语口语学习，使他们的口语内容更加随意，更具创意，也更符合真实口语交际。所以课堂上，要对他们的积极参与给予肯定，适当引导，及时帮助，加以表扬；在面对全体时要有所侧重，把重点放在有心理障碍的同学身上。除了鼓励、指导以外，应给予他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说（3）。表扬所具有的鼓励、榜样作用是巨大的。它有多种多样的形式：课堂上当场表扬、张贴背诵小测一览表、作业本上写上赞语等等。
适时地开办学习讲座。在学生刚入门学得正酣时，适时地开办一些主题讲座。告诉学生学习英语的重要性；介绍一些好的学习方法（比如李阳的疯狂英语），强调信心，持之以恒并养成良好的学习习惯；介绍中西文化差异，正如北京仁爱版英语七年级上册的教师教学用书上写道：它带着博大精深的语言文化走来，向我们展开了浓缩当今世界原貌的画卷；它深入浅出地为我们展示生活的细节，诠释情感的真谛；它不仅给我们文化积淀，而且它那些最美、最人性的元素将会通过语言一点一滴地浸染、渗透我们的血液；它让我们胸怀天下，让我们感觉我们不仅要生活在中国，我们必然要面向世界，走向世界。这样的讲座旨在提高学生对学习英语的正确认识，端正学习态度，开阔视野，引起他们对了解英语国家的好奇心和新奇感，有助于激发学生学习的积极性。

三、讲究英语口语教学策略

1.引导学生开口说英语
首先，在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。这不仅是增加学生的英语语言输入量，为能够输出奠定基础。同时课堂上老师的英语表达方式给学生一种耳濡目染的感觉，起到示范、引导的作用。你说得好学生才能说得好。毕竟，初一学生的口语操练就是从模仿开始的。学生的模仿对象很多，除了自己的老师外，还可以模仿磁带、DVD等。模仿的内容很多，句型是句子的基本框架或典型结构。在反复模仿中，从不熟悉到熟悉。再来，要求学生仿照课文编对话，基础较好的学生可适当扩大范围自编，内容的难度和多少自定，时间控制在1~3分钟，允许他们提前准备。在学习新的单词、词组时，多鼓励学生造句，口头的或笔头的，这是模仿的提升，为逐步过渡到创造性口头表达作铺垫。如果条件允许的话，让学生对自己进行录音，或对比录音，更容易发现自己的不足之处。流利而纯正的发音，会让学生无比的骄傲自豪，保持说的强烈欲望。从大胆模仿到说得好，再到敢说爱说，直到拥有良好的口语表达能力。在模仿的过程中，一方面要保护学生的积极性，另一方面一些常见的问题也不容忽视，如嗯嗯啊啊等一些不良的口头禅，或多次重复一个词，不连贯不自然，听起来不是流利的句子，而是蹦出来的单词的拼凑，又或者是语言和情感脱钩，生硬地说句子而不是在表达，缺乏必要的体态语言，体现不出语言的交际功能。
2. 引导学生用英语思维
多方位调动学生的主观能动性，积极创设教学情景，引导学生用英语思维。在初一年起始阶段，我们的操练大多是替代的、机械的，用来记忆某个简单的句型，因为难度不大，这对学生正确流利地说出语言，调动大多数人参与有较好的作用。可是，久而久之，学生只是重复语言形式，遇到实际会话便有畏惧心理，不敢变通，不敢开口，对老师的示范产生依赖，有的学生对此日渐觉得乏味，失去兴趣。所以，在学生有了一定的基础后，应善于引导，进行创造性交际，把学生的创造性思维激发出来。图片、挂图、简笔画、实物、多媒体等在调动学生的主观能动性、引导英语思维、激发创新思维方面起了积极作用，使得课堂容量增大，增加了信息量和趣味性，课堂效率更高。它们可以用在以下情况：1）设置情境。如把教室设置成一个博物馆、太空、超级市场、医院、图书馆、街道等，创造了氛围，学生置身于情境中，乐于开口进行角色扮演活动。2）课文故事介绍。教师用英语介绍，这些辅助教具可以帮助学生理解，有助于提高语言理解能力，并对学生复述给予提示。复述是一种很好的教学活动，不仅帮助学生掌握文章内容，而且也可锻炼他们的语言组织能力、短时记忆能力和口语表达能力（4）。3）看图说话。不给予示范，用自己的语言按自己的想法描述图中的内容。或结合听力训练，看图听录音后口头回答问题。通过图片、实物等直接传达信息，直接用英语思维，避免间接思维，或依赖课文、不去思维，避免学生只理解语言材料而忽视思维过程，从而使语言能力得到锻炼。
除了借助教具引导学生用英语思维外，新课前的小演讲也很能锻炼学生的口头表达能力。可以结合与课材同步的话题或不作限制，让学生上台作简短的演讲，练习讲的技巧，锻炼心理素质。临下课前，也可让好的同学充当老师，领读课文、对话，或给学生复述课文、归纳语言点等。
3. 加强词汇的累积，提高听说读写的综合能力
词汇是学好英语的基础。词汇量的匮乏，使学生阅读和写作缺少足够的信心，更难于做到流畅的口语表达，因此，增加词汇量是非常重要的。词汇量的积累是促进学生展开对话的基础。按照单词表记忆单词，最大的弊端是容易遗忘。结合课文语境学习单词，不仅能帮助学生记忆单词，还能帮助学生合理运用单词，造出好的句子。这是突破口语障碍的基本条件。英语教学过程中学生听、说、读、写每一种技能都应该是英语整体水平的重要支撑，是其他技能形成和提升的辅助条件。听是口语交际的基础，没有听也就没有说。听是学生学习英语的第一步和突破口，也是学生学习英语的目的之一。阅读时被激活和调用的非直观信息，阅读者的语言知识，以及阅读的速度、数量、质量等都会迁移影响口语交际。使特定场合下，用特定词语所表达的意思与平时阅读吸收的知识产生交汇结合，使口语交际变得更为流利、娴熟、准确。所以说口语交际能力的培养和提高过程不是一蹴而就的，它依赖大量有效的听读训练，而且只有重视听读训练，才能为口语交际打下物化基础，听读训练中储备的各种有机的语言要素，经过重组、调配、优化，适时地、恰切地迁徙到口语交际活动中，使口语交际无论在形式上还是在内容上更有针对性、实效性（5）。教师应结合实际合理分配教学时间，促进学生各个方面均衡发展，使学生口语能力建立在逐渐提高的英语综合素质基础上。
4.加强小组讨论合作学习
适当放手,加强小组讨论合作学习。在英语课堂中，教师还应学会适当放手。给一个任务，交给学生以小组为单位去调查、去访问、去收集答案，到最后给全体同学汇报。给一个话题，让学生联系日常生活、学校活动、爱好、看法等各抒己见，加大学生之间的互助，提供更多的英语口语练习机会。在这过程中，教师要做的只是监督他们只能用英语说，适当地表示鼓励或赞赏。学生通过小组讨论和小组合作学习，运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等多种语言活动形式来学习和掌握语言，达到能就简单话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论，进而能与他人沟通信息、合作完成任务，有信心主动开口说英语（6）。英语是一门实践性很强的学科，要积极参与大量的实践活动。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，并形成交际能力和发展其他相关素质。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程（7）。在小组合作学习中，学生能取长补短，知己知彼，无形中也引进了竞争意识，促进共同进步。

四、小结

综上所述，教师还应重视内外结合，多渠道地挖掘学生口语表达能力的潜力。学生在课堂上学习英语的时间十分有限，唯有内外结合，才能巩固课堂所学，并进一步挖掘学生的潜力。通过开展各种活动，营造学习英语的氛围。唱英语歌、课本剧表演、英语演讲比赛、英语即兴演讲、英语辩论、举办英语角、英语晚会、英语广播等，都能为英语口语表达能力的提高起到推波助澜的作用。
对教学方法的探索是无止境的，我们不仅要争取教学成绩的提高，还要为学生将来适应社会发展的需要着想。所以要特别注意初中英语口语表达能力的培养，利用情感教育，激活非智力因素，积极创设教学情境，引导学生参与课内外交际活动，并根据学生在综合运用语言能力发展过程的表现作形成性评价。学生由于性格、语言天赋、接受新知识的能力等方面的不同，学习效果必然也存在差异。教师要认真选择评价的侧重点，多一点耐心，以缩小差距，防止分化，注意让被评价者最大程度地接受评价结果，以学生能否接受评价结果、体验进步与成功或认识自己的不足并积极改进为标准，真正为终生学习及将来真实的应用打下坚实的基础。

注释：
（1）程力 崔敏，浅谈初中英语口语兴趣教学，《中小学教师培训》，2005年第9期第 51页。
（2）北京仁爱版英语七年级上册教师教学用书，2004，第2页。
（3）肖岚，初中英语口语教学初探，《广西梧州师范高等专科学校学报》，2006年第3期第60页。
（4）孙秀平，初中英语教学中如何突破学生的“恐讲心理”障碍，《中小学教学研究》， 2006年第4期第44页。
（5）刘文爽，重视听读训练 提高口语交际能力，《保山师专学报》，2005第3第87页。
（6）许楚燕，激励学生主动说英语—谈初中英语口语教学，《中学文科—教研论坛》，2006年第6期第49页。
（7）黄中秋，初中英语口语教学的两大策略，《教育导刊》，2004年第19期第44页