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浅谈小学生的口语交际能力的培养
口语交际教学是语文教学的一个重要方面，它与识字、写字、阅读、习作等方面的教学并重。其总目标是：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《语文标准》关于口语交际的理念十分明确：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情景中陪养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
口语交际是人与人之间的交流和沟通，是听方和说双动的过程口语交际能力包括倾听能力、口头语言表达能力和应对能力，而这些能力的培养，要通过口语交际课，各科教学实践活动、日常生活及社会实践活动等途径来实现总目标。
那么，怎样培养小学生的口语交际呢？
一、 创设情景，激发口语交际的兴趣
1、 学生在日常生活中，在和小伙伴和老师和父母进行交流时，一般都是自自然然，无拘无束的，在口语交际课上，教师要注意创设交际的情况，使学生入情入境，尽可能地回归常态，还原生活。这样，有利于克服学生心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。
2、 口语交际是在特定的环境里进行的，离开了特定环境就无法进行。因此口语交际教学应精心创设符合生活实际的交际情境，在交际情境中，学生学习口语交际的主动性会被激发，学习动力会增强或持续，他们会带着情感在交际情境中去进一步体验。例如教学小学语文第六册口语交际《小小新闻发布会》我是这样做的。课前准备激趣。课前让学生通过不同的途径收集新闻，留心最近的报纸、电视、广播，还可问问家长、邻居、社区领导、老师、同学等，周围发生了什么事情。从收集到的新闻里调出自己感兴趣的自己练习说几遍 ,再想一想自己对这则新闻有什么看法。谈话激趣，课件激趣创设环境。
口语交际一开始：
师：观众朋友们，大家好！欢迎你们走进《新闻你我他》栏目，我是本栏目主持xxx。今天，由我为大家现场直播我们电视台举办的小小新闻发布会。
师：首先来看这则新闻（CAI创设情景：发布一则新闻）。从这则新闻中你了解到了什么？
学生兴趣十分浓厚，争先恐后地说着。
根据学生的回答，逐步引导学生体会新闻的特点：新、真、简。
教师再小结：从时间上，我们可以了解到新闻的特点：新；新闻报道的是真实的事，这是它的特点：真；报道新闻的语言很简明扼要，这是它的第三个特点：简。
师：同学们，你们都是今天新闻发布会上的小记者。相信你们已经准备好了自己的新闻，我首先预祝你们成为今天的优秀小记者。
学生的口语交际的积极性激发起来了，他们想说、乐说。
这时，教师再提出要求。在情感态度方面，在交谈中能认真倾听，尊重对方，并能就不理解的地方虚心地向人请教，就不同的意见与人商讨。在语言习惯方面，要讲普通话，使用礼貌用语，说话彬彬有礼，文明得体。
二、 示范引导，训练交际言之有序
口语交际的内容大多都配有图或语言文字提示，图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，语言文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清楚图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助语言的提示，使学生理解图意或根据语言提示要求明白应该说什么，怎么说。如教学口语交际《小鸭子得救了》这一课，先引导学生整体观察图画，让学生注意画面上的内容：一只小鸭子掉进土坑里，怎么爬也爬不上来，动物们都想出办法来救它的事。再根据语言提示，然后围绕图画的内容，通过提问理清说话的顺序：图上有哪些动物？他们在干什么？它们能把小鸭子救上来吗？学生弄明白物与物之间的联系，说话的时候就有序可循。中高段的口语交际内容，多为语言文字提示，提出了口语交际的要求。那么，教学时，就要根据语言的提示，引导学生走进生活里观察，走访调查、收集信息，或展开丰富的想象，在交流时也有序可循。
三、 双向互动，多向交流
互动是口语交际课的基本特点，多个回合的交流有助于提高交际的质量，教师要设计多个回合，采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单，表面到交际得比较丰富，深入的训练过程。例如：教学口语交际《我会拼图》先给学生比较充足的时间动脑思考，动手拼图。孩子们的创造潜能是巨大的，拼出的图案很少与别人的相同。然后让同桌互相看拼图、说拼图，重点说说我拼的是什么，是怎么拼成的，我觉得怎样。做到人人开口。再请一位同学带上拼图上台和老师交流。这既是师生互动，教师又在互动中示范、引导，交流的内容比同桌之间交流的丰富了，有问有答，有介绍，有补充。最后，让学生在小组中互相看、说、评议。通过双向互动多向交流，训练密度大，取得了比较好的教学效果，提高了学生的口语交际能力。
四、 重视语言能力，培养良好的语言习惯
口语交际教学的主要目标是规范和发展口头语言，培养良好的语言习惯。口语交际课要发展口头语言培养良好的语言习惯，就要在学生进行交际的过程中通过师生评议，教师点拨等方式，加以规范或指导。例如：学生在口语交际活动中，表达中出现用词不当，语句不完整，语句颠倒重复，语言不顺畅，地方土语等不够规范，不够准确，不够清楚，不够条理的情形，教师要引导学生评议纠正，教师还应点评、强调，以引起注意。在交际活动时，要让学生认真倾听别人的发言，不随便插话，会使用礼貌用语，说话彬彬有礼，文明得体等，培养学生良好的语言习惯。
五、 创设情境，拓宽口语交际的途径
口语交际能力的培养仅限于课堂教学是远远不够的，语言的实践需要大量的课外实践，教师要为学生拓宽口语交际途径，创设更多的训练机会。例如：语文综合性学习、其它学科的教学、班队活动、社区活动、夏令营活动、公益活动、参观、访问、社会调查以及家庭生活中也离不开口语交际，口语交际的训练无处不在，学生只要充分发挥自己的主体作用，用自己的智慧，主动参与，积极锻炼，他们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，一定会不断提高口语交际能力，应对能力以及待人处事的能力，从而逐步具有文明和谐的进行人际交流的素养。