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浅谈课堂提问的技巧
骆中：唐淼
高效的课堂教学总是以“设问—答复—反思—新问”为思维训练主线的。因为学生的求知欲是从问题开始的,当他们发现了问题,提出疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。下面就从教师为主导和以学生为主体浅谈提问的技巧。
一、以教师为主导，课堂提问的技巧
1、教师应保证提问内容的准确性 
    提问的用语应简单明确。老师应对提问的内容有深刻的了解和全面的分析，以应答学生出乎意料的答案。除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。 
2、教师保证提问内容的目的性 
备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高，淡化了正常的教学。
3、教师应保证提问内容的层次性 
    课堂上教师的提问要探究层次感，教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度。对于难点的问题，只有适度的提问，恰当地层次过渡，才能引发学生的认识冲突，所以要在充分了解学生知识水平的前提下，确定设问的难度，确定设问的层次，从而收到事半功倍的效果。
4、教师应注意提问内容的方式性 
（1）．点名提问：就是教师提出问题点名让某一学生回答。教师为了检查学生对已学知识的巩固程度和对新知识的理解掌握程度，可抽个别学生来回答，通过个别学生的回答可使全体学生加深记忆和理解。其次当个别学生上课注意力不集中时，也可通过提问的方式以引起他本人和大家的注意。 点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。  
（2）．集体提问：不点名提问，不需要具体的人来回答，就是教师提出问题后，让全体学生共同回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学生思维，调动全体学生学习的积极性。让大家一起回答的问题，通常是比较简单而又比较重要的问题。通过大家的回答，教师可了解大家对知识的掌握程度。   
（3）．自我问答：就是在讲授过程中教师自问自答。当教师提出问题后，通过观察学生的神情，估计大多数学生都不能回答时，在学生思考的基础上，再给学生一个明确、正确的答案。对一些已学过的知识需要回顾运用时，也可采取自问自答的方法，使大家在回顾思考的基础上，得到正确的答案。教师有时为了节省时间，也可采取自问自答的方式。  
（4）．延迟问答：就是教师提出问题后，暂不让学生回答，让学生在阅读教材或听讲后，再作回答。让学生带着问题去看教材，可充分调动学生学习和思考问题的积极性和主动性。
   5、教师应注意提问内容的特点性 
（1）．判断性问题：教师举出一些容易搞错的似是而非的问题，让学生比较、辨别，确定它的是与非。基本提问为："对不对?""是不是?"（2）．叙述性问题：其基本形式是："是什么?""怎么样?"要求学生通过回忆或思考对问题作出叙述性回答，它有利巩固已学的知识，培养学生对问题的分析综合能力。  （3）．述理性问题：其基本形式是：“为什么?”要求学生讲清道理，不但知其然，而且知其所以然。这类问题的回答，有的是教学内容的再现，有的是根据教学内容进行推理的结果，它有利于培养学生的记忆力和抽象逻辑思维能力。  
6、课堂提问内容的巧妙性。 
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，在内容深处、关键处设疑，使课堂教学时有波澜，或于“有疑”处设疑，因为有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“豁然开朗”之感。不仅让学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。 
7、教师提问的态度性 
教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐
二、以学生为主体，课堂提问的技巧
 1、创设氛围，让学生敢于问 
    思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因为需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。总之，要注意保护学生回答问题的积极性。对学生的回答，教师要多肯定、少否定，多表扬、少批评；不能有任何看不起的表现，更不能妄加全盘否定和讽刺；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。
 2、设计情境，让学生学会问 
    爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。任何创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。 
3、引导探索，让学生知道问什么 
    要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么？”经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。总之，提问是一种技巧，更是一门艺术，是组织课堂教学的重要环节，也是提高教学质量的有效手段。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的表达能力。