浅谈如何实现高中历史教学的有效性.doc

浅谈如何实现高中历史课堂教学有效性？
兰州市第十四中学 魏慧琴
[摘要] 什么是课堂教学的有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗的解释：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”简单地说：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。新课程背景下的高中历史教学，如何引导学生主动求知，培养学生自主学习的能力？本文结合教育教学实践，对高中历史课堂教学的有效性的问题谈几点认识：
[关键词] 高中历史 课堂教学 教学方式
课改实践这些年来，教育教学理念不断更新，课堂教学也随之发生了很多的变化。如今的课堂，的确学生动的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂上也时常是一幅忙碌热闹的景象。可是在教学之后笔者却经常反思一个问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少？用另一句话也就是说：我们教学的实效性究竟如何实现？
一、课前准备，落实教学目标
　历史教师的教学行为能否体现新课程关于教学目标的要求,在很大程度上决定着历史教学的成败。所以备课要以课程标准为依据,教学活动设计要全面落实“三维目标”。历史教学，一个单元、一个章节、一节课，教学之前，教师都要在理解教材的基础上，根据教学大纲的要求和教材、教参中的有关提示，确定相应的教学目标，使课堂教学活动具有明确的方向。
高中历史课堂教学的最高主题应该不仅仅是让学生了解历史长河中的某一个知识点，而应该是通过历史课堂教学，为学生进入更高层次的学习和走向社会奠定必要的人文社会科学基础。每一堂历史课可以有具体的教学主题。要实现这一教学主题，在教学中就必须把三维目标融合在一起，让学生在掌握知识的基础上，形成的一种历史价值观，从而提高历史教学的有效性。
1．了解学情，强化课前预习
学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。在教学之前，必须依据课程标准、深入研究学生实际，只有这样才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。当然学生课前也要做好必要的准备。如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，他们在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成一言堂，影响课堂的效率。
2．整合资源，研发、创生历史课程
创造性地使用教材，对历史教材作选择性的取舍、补充，让历史课程充满历史味。教师从宏观上驾驭课程，构建自己的教学序列，高度重视对与课文有关的知识和资料的收集、储备、整理和提炼。当知识的系统化内化成能力。教师理解了内容，掌握了方法，形成了能力，这才会有实实在在的教学效率。
3．明确课堂教学重难点，避免随意盲目
历史教材中每一节有着丰富的精神内涵，浓浓的人文气息，可以讲解的内容很多。教师在进行每一章，每一节的课的教学时，一定要明确本节课的教学重难点是什么。从而做到胸中有数，有的放矢，减少教学的盲目性和随意性。不是兴之所至，即兴发挥，而是“若水三千，我只取一瓢饮 ”。
二、创设民主、和谐的课堂教学环境
历史教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
课堂是师生互动的舞台，是知识传输的纽带，是能力提升的平台。有效课堂是和谐的课堂,和谐的课堂是师生、生生中创造与分享的过程，必须人人参与才能顺利完成，学生个性如果不参与活动，课程的意义就不会对其产生任何影响。课堂教学应该是教师的教与学生的学的和谐统一。
1．以学生为本，提高学生课堂的心理地位。
教学中要关注每一位学生，不仅要关注学生的情绪生活和情感体验，而且要关注学生。在具体的课堂教学中，就表现为教师与学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，学生更是学习的主体。
历史教师应该知道要想提高学生的学习历史的能力，就必须让他们感到自己是历史学习的主人，提高学生课堂的心理地位，使他们能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。
2．营造良好的历史教学氛围，优化历史教学组织。
在对待教学关系上，可以运用悬念导入新课、授课等个环节，以此吸引学生注意力、激发学生学习兴趣和探究欲，使授课场景波澜起伏，给学生留下无尽思考和品味。历史是客观多样的，对历史人物与事件的分析就不要脸谱化；历史不是僵死的，上课就不要一副苦瓜脸，让学生看了打瞌睡；历史教学就要把握教材的轻重难易，活的历史才受学生欢迎，才能提高历史课堂教学有效性。
3．课堂教学过程情境化 。
所谓好的课堂教学是什么？标准有很多，但首要的是让学生喜欢你的课，用优化的教学内容和教学艺术激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。这反映在历史课堂上可以努力创设教学情境，激发学生的学习积极性，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜、亲近等情绪，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力，达到提高教学效果的目的。
三、关注学生参与教学全过程的程度
在课堂教学中要真正体现学生学习方式的作用，为学生的终身发展奠定良好的基础。教师除了组织正常的课堂教学，更要有目的、有计划地就学生个体及小组的学习品质、态度、方法和习惯的培养，而不是像传统教学，一切由教师包办。真正地把课堂还给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，做课堂学习的主人，教师必须进行学习方式的有效性研究，以问题为纽带，巧妙设计教学内容。在教学中启迪学生的思维，善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，有效地提高历史课堂教学的效果。
四、恰如其分的评价
课堂上的评价性语言是历史课堂教学成功与否的重要因素。因为教学评价与教学过程息息相关，教学评价在教学过程中应得到尽情地体现。在教学过程中,学生的自主性程度越高对评价机制的要求也就越高。而传统历史教学课堂上的评价存在着不少问题：有的教师对学生的学习活动有时不置可否，根本不作评价；有的教师评价时只关注学生知识掌握得正确与否，评价的内容比较片面；有的教师评价语言比较贫乏，课堂教学无法生动；有的教师只注意自己对学生的评价，而忽视了评价主体的多元化……以上这些因素造成了课堂教学效果的不理想，而课堂教学中激励性评价适时、有效的运用，正是保证课堂教学成功的重要因素。
激励性评价要求教师及通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分地肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
在新课程改革的背景下，高中历史的有效性教学是一个常做常新的课题。新课程的理念、高考政策、学生的心理和学情都在发生这变化、这就要求教师相应地调整教学策略。高中历史教师，作为历史新课程改革的亲历者和传承历史文明的实践者，没有理由观望等待，应尽快修炼史德，精通史观，渊深学说，积淀史功，提升修养，努力拓展历史教学的有效渠道，使历史教学真正生成师生教与学的智慧的教学；彰显师生、学校、班级个性和特色的教学。
【参考资料】：
①成学江《也谈历史课堂教学的有效性》，《中学历史教学参考》2007年
②叶澜《让课堂焕发出生命的活力》教育科学出版社，2000年10月
③朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学出版社，2002年版
④赵亚夫 《历史课堂的有效教学》北京师范大学出版社2007
⑤傅道春《新课程中教师行为的变化》 首都师范大学出版社 2001
⑥朱汉国、王思德《普通高中历史课程标准解读》江苏教育出版社，2003年版，