浅谈如何挖掘教材资源-培养低年级学生的写话能力.doc

挖掘教材资源，放飞想象的翅膀

《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”
低年级是写作的基础阶段，让学生放飞想象的翅膀，自由表达，不拘形式地在写话的天地里驰骋，他们心中才会有说不出的快乐，从而产生写作的欲望，对写话萌生兴趣。低年级的写话教学就应该从孩子的天性中启迪他们的心灵，在想象中规范他们的书面语言。为此，我在教学中，我创设了一些符合低段孩子年龄特点的渠道，深挖教材中的写话训练点，以多种形式进行写话训练，提高学生的写话能力。
一、结合教材,进行仿写
教材是学生最为熟悉的内容，同时教材也集合了一些优秀的文章，符合学生的年龄特点，具有一定的典型性。利用教材进行仿写，是那些刚进行学习写话的孩子们一个非常好的指路明灯。学生通过仿写，激活了学生的写话思路，展开了丰富的想象，提高了学生的写话兴趣。这样,既达到了由读到写的迁移，又让学生少走了弯路。如《荷叶圆圆》这篇课文，是一篇轻快活泼的散文诗，五个段落结构相同，句子优美，极富童趣，比较适合学生进行仿写。学生通过仿写，可以将书中的规范语言内化为自己的语言，从而形成一定的积累，为今后的说和写提供源泉。设计让学生以“荷叶还是谁的什么”为题，发挥想象来说一说，然后进行仿写。学生的想象力之丰富让人惊喜万分，“荷叶是荷花的裙子，荷叶是小乌龟的滑梯，荷叶是蚂蚁的游船，荷叶是小水珠的蹦蹦床，荷叶是小朋友的故事书，荷叶是蝴蝶的舞台，荷叶是蝌蚪的游乐园，荷叶是小池的发卡……”随后学生的仿写，不仅语言规范，而且优美、生动，学生从中感受到了美，享受了美，还促进了语言能力的发展。
又如《假如我有一支马良的神笔》，课文以诗歌的形式表达了作者乐于助人的美好情怀。诗歌的每段结构相同，很适合学生模仿课文语言进行仿写。在课文的学习我就注意帮助孩子理清每段的结构，激发孩子心中有他人，乐于助人的情感。课文学习后我为孩子提供这样的段式结构：
假如我有一支马良的神笔，
我要 ，
。
学生的思维一下子被激活，他们纷纷动起笔来。有的写到“假如我有一支神笔，马良的神笔，我要给妈妈画许多化妆品，这样她就再也不为脸上的雀斑发愁。”，还有的写到“假如我有一支神笔，马良的神笔，我就给小河画上干净的水，小鱼在水里快乐的游动。”……通过仿写，陶冶了学生美好的心灵，同时很多学生都能把自己平时从课内外中学到的词语、句子用上去，收到良好的效果。
二、借助插图，想象写话
“图画是鼓励学生写话的一种强有力的兴奋剂。”人教版教材中每一篇课文都配有一幅或几幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和写话的兴趣。如教学《黄山奇石》时，指导学生观察课文的插图，让学生从图画中领略了黄山奇石的秀丽神奇，并依据插图，让学生进行联想，来说说这些奇石可能会怎样来的，它们会有些怎样的动人故事。怎么想就怎么说。学生们有的说：仙桃石是孙悟空偷吃蟠桃时，不小心掉下来的仙桃；有的说“天狗望月”那只狗是犯了错被贬下凡间的二郎神的啸天犬；有的说“仙人指路”是一位为百姓做好事的仙人……各种各样的都有。从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。说完了，再让孩子们来写写，孩子们的想象就会如此奇幻，他们的语言就有了生动的表现。
三、续编课文，填补空白
学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学完《植物妈妈有办法》后，让学生再续编一段，最后一段是：“植物妈妈的办法很多很多，不信你就仔细观察。那里有许许多多的知识，粗心的小朋友却得不到它。”首先让学生通过各种渠道，收集其他植物传播种子的方法，然后用诗句的形式表达出来。学生写得漂亮极了。每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句，教师及时地给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了写作的自信心和勇气。
　　填补课文中省略号的内容，想象“写”。如“风娃娃却一点也不知道，他仍然东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树……”《风娃娃》这一课教师设计让学生想象，风娃娃还干了哪些这样的傻事？有的写风娃娃把沙子吹进了小朋友的眼睛。有的写风娃娃吹坏了人们打的伞。这样既理解了课文，又激起了学生写作的欲望和兴趣。
依据文本，拓展延伸，给文章加结尾。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。在教学中，教师要积极挖掘教材，让学生从原文出发，展开想象，延伸内容。这是一种读写结合的写作方式，学生首先要读懂课文，然后续写。因此又是一种培养想象力的很好的训练形式，它要进行合理的推测，既要保持合原文内容的连续性、一致性，又要有新意。如学了《松鼠与松果》一课，设计了续写《松鼠与松树》。根据文中“将来，这里会是一片更茂密的松树林。”这句话，学生来想象这是一片怎样茂密的松树林，加写文章的结尾。教师指导了续写方法后，学生读懂课文后，续写的角度多种多样，但基本上做到了与文本的连续性与一致性，使学生的想象力有了很好的培养。
四、利用交际，训练写话
说话课是训练学生说写的重要渠道。教师要选取贴近学生生活实际、亲切可感的说话材料，使学生有话可说、有话可写，使内容富于趣味性、故事性、形象性、知识性、思维性、实践性，并采取灵活多样的形式，来激发学生的说写兴趣。学生的口语交际训练除安排在系统的口语交际课上进行认真练习外，还要自然地融合在阅读教学中。教学中教师要处处留意，充分挖掘教材的语言要点，合理地运用好教材，在指导阅读的同时进行口语交际。如《坐井观天》这篇课文的最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间，教师根据这段话设计相关训练，让学生开动脑筋，展开丰富的想象力，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说：小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果青蛙跳出井口后，它会看到什么？又会说些什么？在教师的点拨下，学生的思维被激活了，学生会纷纷发表自己的见解，描绘一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子们心底流出。正是在这种宽松的语言环境中，在这种双向互动的语言实际中，学生才能畅所欲言，才能提高口语交际的能力。
五、观察图画，画中写话
“诗中有画，画中有诗”，这是古诗的一大特点。我认为在低年级的古诗教学中，还可以提倡“画中写话”的训练，这也就是说，我们教师还可根据古诗中的图画进行说话写话训练，从而进一步拓展学习。比如，学完古诗《宿新市徐公店》后，我要求学生观察插图来编故事，学生通过仔细地观察，合理的想象，把文中的小孩与蝴蝶嬉戏的经过写得活灵活现，充满了童真和童趣。
总之，在教学中，我们要充分利用教材资源，创造性的使用教材，挖掘教材中有关写话的训练点，大胆地训练，使学生理解语言、运用语言的能力在语言实践中不断地提高。