小学语文教学中提高阅读能力实践研究开题报告.doc

永年县教育科学 “十二五”规划小课题

小学语文教学中提高阅读能力的实践研究

开题报告

课题立项号 12552313
课题名称 小学语文教学中提高阅读能力的实践研究
教 研 组 语文组
课题负责人 郭合喜
所 在 单 位 永年县讲武总校小北汪联校

一、课题研究的背景
《语文课程标准》中提到：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由此可见，阅读对知识的掌握、技能的开发、情感的体会都有着非常重要的意义，对我们的学习、工作和生活也都有着异常重要的影响。阅读促进人与外部世界的沟通，帮助人们获得外部的知识和信息；帮助人们更加清楚的认识多姿多彩的世界，拓展视野，开拓思维；进而帮助人们与广阔的社会和谐相处。阅读是人类心灵沟通的桥梁，让高尚的心灵与人陪伴，使人们汲取人类精神文明优良成果，丰富、发展文化建设，拓宽思维，增长智慧，享受美的熏陶，丰富精神世界，提高自身道德修养。阅读还可以增长智慧，丰富人的情感，激发人的不同感受，使人拥有个性化的感悟。可见，阅读能力是人一生成长的一项重要能力。因此，要想拥有良好的阅读能为，实现“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自现”的美好愿望，阅读能力的培养必须要从小学生抓起。
到目前为止小学生阅读能力的提高主要依赖于阅读教学。阅读教学既是语文教学的主要内容，也是培养提高学生阅读能力，增强人文素养的重要途径。然而在我们的阅读教学中，却存在着这样的认识偏差：教师对于学生读书策略的指导和提高，多为教材和辅助教材的同步书刊。学生读书面窄，读书兴趣不浓厚， 没有养成良好的读书习惯。学生读的多为《优秀作文选刊》等功利性的书籍。再者，由于条件限制，可供学生阅读的素材匮乏。这些因素的存在，严重压抑了学生的阅读兴趣，使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和创造精神受到压抑。进而影响了小学语文教学中阅读能力的整体提高。鉴于此，我们提出“小学语文教学中提高阅读能力的实践研究”这一研究课题，通过研究，旨在探究出提高小学生阅读能力的一些途径和方法，为农村小学生知识的积累、能力的提高提供一些参考。
二、省内外同类研究现状
为了解决这个问题，省内外研究者也对语文阅读能力进行了大量的研究，并在研究的基础上提出了关于阅读能力的许多见解。从2000年至2003年，台湾全面推行“全国儿童阅读实施计划”，将2000年定为儿童阅读年，并专门划拨二亿幼教经费及一亿的国教经费推动阅读。不但大量赠书给偏远学校及幼儿园，还编列预算推动亲子阅读及培训三百位种子教师，希望可以通过以上的途径和方式在三年内至少有一千所国小将阅读列为课程学习的一部分。2004年4月，在香港，则通过采取网上网下阅读活动这一途径来提高孩子的阅读能力，如“全民阅读20分钟”、“名人讲故事”、“书与梦同行”、“午间悦读”等。全港市民以个人、家庭、学校或团体名义一同参与“全城阅读20分钟”活动，共同宣扬阅读文化。
在大陆，很多学校和老师也在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。如华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对小学生课外阅读现状进行了调查与思考。
三、研究的意义
阅读能力是小学语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。人类获取信息主要的途径是阅读，而阅读能力是人们增长才干、获取知识的重要能力。阅读对知识的积累、能力的培养、情感的深化有着非常重要的作用。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，扩大词汇量。因此小学语文教师，更要准确的感知小学阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力
理论意义:本课题的研究期望能够补充前人对小学生自主阅读能力培养的理论，试图为小学生阅读能力培养找到一些新的思路。
现实意义：为广大小学语文教师在阅读教学方面提供一些可以借鉴的方法，帮助广大小学语文教师更好培养和提高小学生的自主阅读能力。
四、课题的界定
“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。
“阅读能力”：心理学认为，能力是一种本领，是指一个人顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的综合。阅读能力是阅读者完成阅读任务的心理特征的总和，是阅读者运用已有的知识和经验顺利有效地进行阅读活动，完成阅读任务的本领和能力。
“提高小学生阅读能力”指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。
五、课题研究的理论依据。
生理学家发现，人的百分之九十五以上的信息是通过视觉获取的，也就是说，是通过阅读获取的。阅读可以大大地丰富人的精神生活，就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“阅读是智力发展的指路明灯”。综观古今中外，综观许多成功人士，他们在早期都有很浓厚的阅读兴趣和习惯。因此，如果我们在孩子早期就注意培养他们的阅读兴趣和习惯，将使他们受益终生。 
  为此，《语文课程标准》作出指示，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师要拓宽阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。目前，在课程改革浪潮的推动下，我国对儿童的阅读日趋重视。近年来，我校积极地开展了各种阅读教学活动，加强了对阅读教学的探索和研究。 
1、多元智能理论 
加德纳的多元智能理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。个体的知识基础、学习能力、个性倾向等方面的不同，导致个体在学习兴趣、学习方式、学习效率等方面存在明显的差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识技能。 
2、建构主义理论 
在对待知识这一问题上，建构主义者认为，知识不是现实的准确表征，它只是一种理解、一种假设，知识不是永恒不变的。在对待学习问题上，建构主义者认为，学习是学习者主动建构的过程，内部心理表征的过程，这个建构过程是通过个体已有的认知结构（包括原有的知识经验和认识策略）对新信息加工来实现的。学习过程同时包含两个方面：一方面是对新信息的理解，即对新信息意义的建构。另一方面又包括对自己原有经验的改造和重组，而不是被动的接受。知识的意义是个人赋予的。知识如果不经过学习者的重新建构，它只能是一种外在的负担。 
3、阅读教学的认知理论 
阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配，相似激活，从而识别文本中的信息。因而人应该从自身的基础与需要出发，选择性地学习，才能体现阅读的乐趣和阅读的个性化。 
4、学生阅读心理特点 
从言语的角度来说，阅读是一个复杂的过程，它是从看到的言语向说出的言语（大声的无声的）过渡。在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文中的意思变成读者思想。而要完成或提升这个复杂的过渡，需要丰富的阅读实践。因而，只有大量的阅读才能有效地促进学生言语的发展
六、研究目标、内容、方法
（一）、研究目标
在调查影响农村小学生语文阅读能力因素的基础上，通过实践研究，探索提高农村小学生阅读能力的途径和方法。 使小学生的阅读水平整体提高。教师的阅读指导能力不断提升 。形成一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导以后的教学实践。具体为：
1. 从学生角度考虑：
（1）培养小学生主动开展阅读活动的兴趣。
（2）帮助学生养成科学的自主阅读习惯。
（3）指导学生运用阅读策略进行自主阅读。
2. 从教师角度出发：
（1）初步建立系统的自主阅读教学模式。
（2）进行适合小学生阅读水平的阅读材料的编集。
（3）建构切合实际的小学生自主性阅读评价体系。
（二）、研究内容
对农村小学生语文阅读能力影响因素进行调查分析，确定以我校二至五年级为课题研究对象，从以下方面进行研究。
1、学习兴趣的培养
学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。小学生自主阅读能力的培养由于受小学生年龄特点的制约，很容易使学生对阅读训练失去兴趣；从而失去动机。因此，如何在教学过程中培养学生的学习兴趣，成为急需解决的问题。
2、阅读习惯的训练
学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能，良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的自主性阅读习惯是小学阅读训练的一项重要任务。
3、良好意志的培养
所谓意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程，是人的能动性的突出表现。由于小学生的字、词、句的积累尚浅，其理解能力又处于发展过程中，阅读材料时总会碰到看不懂、理解不透的地方，这时就很容易出现畏难情绪和放弃的决定。所以拥有良好的意志品质是十分重要的。
在调查研究的基础上，系统的整理资料，撰写报告，展示课题研究的成果，形成一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导今后的实践。 并对实施效果进行分析。
（三）、研究方法
1、行动研究法：本课题的研究主要以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。
2、观察法：观察学生在校语文学习过程中的表现，了解他们的语文阅读学习现状。
3、调查法：通过问卷调查的形式，对本校学生语文阅读状况进行调查分析。
4、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
七、实施步骤
1、起始阶段：（2015年9月—2015年9月）
认真选题，制定研究方案，组成课题组，完成课题计划和申报表，申报课题。
2、实施阶段：（2015年10月—2015年12月）
（1）通过校内观察，问卷调查等形式，对本校学生语文阅读状况进行调查分析，研究制定实验方案，强化学习相关的理论知识进行有关教育理论学习，借鉴与本课题有关的先进经验，保证课题实验沿着正确的方向进行；完成课题任务分工，明确课题成员研究的任务。
（2）课题成员根据自己的任务，采取相关的方法实施研究，观察记录研究成果，收集整理研究材料。
3、总结阶段：（2016年1月—2016年2月）
收集整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，展示课题研究的成果，进行课题总结、鉴定、验收等。做好结题工作。
八、预期成果
中期成果：制定科学合理的研究方案，对研究对象进行跟踪调查。对调查数据进行整理分析。收集有关材料，并整理研究成果，形成阶段性总结报告。初步探索提高小学语文阅读能力的有效途径。
最终成果：在中期成果的基础上，对研究方案进行调整。对研究对象实施效果进行分析。收集整理有关资料，撰写论文。不断探索，总结提高小学语文阅读能力的理论成果。
九、研究机构及分工
组 长： 郭合喜 全面负责课题的立项、研究、总结工作。
组 员： 苑聚龙 配合做好课题的立项、研究、总结工作。
杨肖锋 配合做好课题的立项、研究、总结工作。
郝丽沙 调查表的设计，研究资料整理、撰写工作。
郝翠芹 负责调查数据的收集、分析、整理工作。
十、完成课题研究的保证条件
1、课题负责人和主要成员完成的重要课题及科研成果的社会评价：
课题组中青年教师相结合。主持人郭合喜具有大专学历，教学业绩优秀。曾接受过教科研专门培训，并获“邯郸市优秀教科研骨干教师”称号。近年来，刻苦钻研，勇于探索，不断总结，有多篇论文发表和获奖。课题组主要成员郝翠芹、郝丽沙等参加过省、市骨干教师培训。是我校第一线的优秀教师，既有一线教学的经验，又善于学习，勤于钻研，参加科研的积极性较高。
2、研究时间：
以课堂阅读教学为主阵地，要求对学生统一指导的时间和自由阅读的时间都要落到实处。把阅读课纳入教学计划，每周安排一节阅读课，有目的有计划地开展阅读指导；并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求；减少一些书面作业，增加自由阅读的时间，让学生充分自由地阅读课外书。每月要安排课题组成员集体研讨和交流。
3、制度保障及研究经费
加大领导力度,学校成立研究领导小组，全面负责研究工作，组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作。加大教师的培训力度、提高参与教师的素质。建立健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。学校将设立专项研究资金，竭尽全力保证研究工作的投入，确保课题的顺利进行。
十一、主要参考文献：
《义务教育语文课程标准(2011年版)》北京师范大学出版社，2012
《走进新课程》北京师范大学出版社，2002
《义务教育课程标准解读》高等教育出版社，2012
《教育研究的理论和方法》华东师范大学出版社 2002
《小学生课外阅读调查及指导对策》王艳，王锡纯
《教育实践与研究》
《河北教研》
《人民教育》