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有感于于漪老师对一次课堂教学以外的处理
师：今天我们学习第十一课《记一辆纺车》，昨天我请大家预习了。现在说说看，你们喜欢这篇文章吗？
生（异口同声）：我们不喜欢！（随堂听课的二十几位教师很惊讶，于老师也感到意外）
师：不喜欢？拿就说说不喜欢的原因吧！谁先说……
这是于漪老师上课的一段实录。
对此，于漪老师进行了认真总结。她在教学后记中这样写道：“备课时考虑欠周密，原以为学生喜欢散文，想由此激发学生兴趣，引入课文的教学，未考虑叙事散文于抒情散文的差异。课堂上发生了意料之外的情况，当即因势利导，先听取学生的意见，然后强调该篇叙事散文的特点，培养学生的学习兴趣。对学生的实际应作充分的了解和估计，不可再犯‘闭着眼睛捉麻雀’的错误，要继续提高驾驭课堂教学的能力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。”
以上是上海著名语文特级教师在上吴伯箫《记一辆纺车》一文的公开课时，课堂上出现的意外和意外出现后于老师的临场处理，以及课后于老师对此教学片断进行的课后反思。
案例中所呈现的课堂教学情境看似意外却很常见，于老师对意外的处理简单而又自然，课后反思短小精悍而又切中恳綮。我们从这常见的意外和对意外的处理以及课后的反思中，充分领悟到特级教师于漪民主的课堂教学管理思想、精湛的课堂教学艺术、深刻的自我反思精神。
一、民主的课堂教学管理，培养的是自信，增强的是勇气
在于漪老师提出“你们喜欢这篇文章吗？”这一问题时，她的学生异口同声地回答“我们不喜欢！”这一回答，不仅令于老师感到意外，也让随堂听课的二十几位老师很惊讶。于老师感到意外，是因为她在备课时，根据自己的经验，做出了学生会回答“喜欢”的判断。而随堂听课的老师的惊讶又是为何呢？
在平时的课堂教学中，特别是一些借班上课的示范课、公开课的课堂上，上课教师经常向学生提出类似的问题，而我们所听到的几乎都是异口同声的回答“喜欢！”。其实，对于这种类型的提问，学生会不由自主地在“喜欢”于“不喜欢”的答案中老练地做出选择，因为他们知道教师最希望听到的是什么。即使自己不喜欢，也要说“喜欢”，以此来满足教师的“需要”，正因为如此，，很多教师在设计这样的提问时，大多都是按照自己对学生的了解，得到“喜欢”的回答的，并据此对后续的教学设计进行充分的准备。即便有的教师预先做了相反回答的准备，大多也是以防万一。更何况今天于老师面对的是自己的学生，而且还有那么多的教师听课，凭着大家的经验，学生理所当然地会做出“喜欢”的回答。正因如此，当学生回答“不喜欢”时，听课教师才会感到很惊讶。为什么学生会有这样的表现呢？这正是于老师在长期的课堂教学实践中民主教学管理结出的果实。
课堂教学中，要对某个问题（现象）做出分析判断时，教师会习惯性的根据自己的经验或教学要求，千方百计地“引导”学生按照“正确的”“成熟的”思维方向进行分析思考，从而最终得出早已设计好的结果，学生没有机会、甚至没有权利，根据自己的经验、自己的理解，分析判断得出属于自己的结论。长此以往，学生回答教师的提问得看教师的脸色、揣摩教师的心理，生怕答案和教师的不一样，不敢把自己真实想法表达出来。而在于老师的课堂上，学生异口同声的回答“我们不喜欢！”传递给我们的是一种真实、一种勇敢，是学生内心真实思想无拘无束的自然表达。这种“无拘无束”、“自然”来自于教师长期的民主教学管理。我言自我愿，我行我自愿。教师倡导的是真实，鼓励的是勇敢，学生树立的是自信，增强的是勇气，学生没有为环境的变化而改变自己真实思想的表达。
二、精湛的课堂教学艺术，彰显以生为本的教育理念
当学生对自己提出的问题做出“我们不喜欢”的回答时，于老师深感意外。可以看出，对此于老师备课时并没有预料到，当然不会有设计好的应对之策。
意外在日常课堂教学中随时都可能发生，正因为是意外，教师课前没有任何的准备，所以对临时发生的意外事件的处理，能够真实地反映教师的课堂驾驭能力、灵活处理问题的能力。意外就成了教师展示自己教学能力的一次良机。处理好了，意外就成了本节课的出彩之处；反之，教师就会手足无措，课堂教学就会限于混乱的境地。因此，很多教师都很重视意外事件的处理。
面对突如其来的意外，面对于自己的预设完全相反的回答，老师们会怎么做呢？很多有经验的教师会通过引导启发，把学生的思维拉回到自己的设计上去：同学们在认真地回忆回忆（阅读），仔细地寻找一下，这篇文章中有没有你喜欢的（段落、句子或词语）。老师一再的启发，最终得到自己想要的回答“喜欢”，然后，按照设计好的方案继续进行下去。这不能不说是一种常见的处理。因为它最能够符合老师的教学设计的需要，所以这也是我们较为常见的、老师们最容易想到的处理方式。
然而，面对这样的意外，于老师则因势利导，追问学生“不喜欢，拿就说说不习惯的原因！”先听取学生的意见，然后强调该篇叙事散文的特点，培养学生的学习兴趣。不喜欢是学生自己的感受，自然就会有不喜欢的原因。从人的心理特点来看，解决自己提出的问题时，注意力会更集中，兴趣更浓、效率会更高。一句简单的反问，于老师吧问题又抛给了学生，大大激发了学生的学习兴趣，引发学生对课文更为深入的研读和思考。
两种方法相比，在学生回答“不喜欢”时，都选择了让学生找的策略。但不同的是，前者有违学生的意愿，后者则因势利导，激活学生探究的欲望。从中我们不难看出，两种不同的做法，反映了两种不同的教育思想：前者是基于教师的教学设计，突出的是教师的教，强调的是教师教学设计的完成，体现出课堂教学以教师为本的教育理念；而后者是基于学生的学习生成，突出的是学生的学，强调的是学生学习过程中问题的解决，体现出课堂教学以学生为本的教育理念。
三、深刻的自我反思精神，是特级教师成长的基本前提
其实，在现实的课堂上，出现意外时很正常的事，对比，不同的人会有不同的认识，有不同的处理方法。
一般来说，教师在学科知识、理解能力、学习经验等方面，相对于学生而言，都会胜出一筹，并且，学生作为受教育者，在学校学习期间，有一定的学习行为规范，因此，当学生出现这样的问题时，作为处在强势地位的教育教学管理者的教师，后很习惯地把产生这些问题的原因归结学生或家长，学生学习成绩不好，是因为学生学习不认真或者是家长督促不力。……教师很少从自己角度寻找原因，于老师的这节课出现了意外，她也完全可以认为学生预习马虎，不认真，然后于老师毫无责备学生之意，把意外产生的原因归于自己，“备课时考虑欠周密”，并总结出“对学生的实际应作出充分的了解和估计，不可再犯‘闭着眼睛捉麻雀’的错误，要继续提高驾驭课堂教学能力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸”的经验。多么令人尊敬的老师啊！正因为有这样的自我解剖、自我反思的精神，于漪老师才有成为著名特级教师的可能。