“2022版课标”指导下初中语文预习作业的有效设计与实践.pdf
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1、2023.4 校园zawen yuekan作为当前教学的重要内容之一,初中语文课程的内容对学生的个体素养和认知有相关性。在当前课程改革的背景下,语文教师也需要在原有的教学基础上予以教学改革。预习作业是提升学生核心素养,增强课堂教学效果的重要方式。“双减”背景下,通过合理、科学设计预习作业可提升语文教学的效果,让学生可以更好地掌握知识点,提升学生的语文知识运用能力。本文针对初中语文预习作业的有效设计进行研究,希望能够为帮助学生掌握课程知识点,提升学生的语文知识运用能力有所参考借鉴。当前教学提倡知识化、数字化和综合化教学,加强预习作业有效设计可提升课堂教学效率、培养学生的自学能力。但从现有的教学现
2、状来看,很多教师没有掌握相关的教学方式,对学生的教学指导工作不到位,最终导致很多学生的作业形式流于表面,学生无法从实际的预习作业活动中获得真正有效的学习成果,教学模式也因此受到影响。“双减”政策实施的背景下,对作业量有了基本的要求,故此建议在“2022 版新课标”的指导下做好教学研究,加强语文预习作业有效化设计,确保教学效果,提升学生的核心素养。语文教学是多项学科的基础,加强语文教学是增强学生的文化素养,认知能力,思维逻辑能力的关键。培养学生养成良好的自主学习的意识和习惯,让学生在自主、合作、探究的学习环境中不断提升自我综合能力,确保教学效果。从现有的教学情况来看,传统的预习作业教学模式较为简
3、单,大多教师都仅仅是在口头上让学生抄写字词,自主阅读等,缺少具体的指导,缺乏自主学习的主动性。长此以往学生的预习作业活动也流于形式,学生学习能力没有得到提高。从现有的初中语文预习作业活动来看,很多教师都是让学生抄抄写写,这种作业活动较为单一且学生的学习积极性不高。实际上,语文是一个结合了听说读写的综合课程,简单的抄写并不能够涵盖预习内容。而预习作业本身就是语文课堂教学的“预热”,是为课堂教学而服务的。简单的抄写不能够让学生理解知识点,可能还会让学生感受到枯燥乏味,逐渐扼杀学生的创新能力。很多教师对预习作业行为感到不适应,依旧按照以往的教学思路进行课堂教学。面对预习作业,教师也仅仅是口头上说一句
4、“提前阅读课文”,但是没有让学生进行阅读思考,学生可能就仅仅是看了一遍文章。第二天上课时候教师依旧按照教学计划上课,学生对文本内容不了解,导致课堂教学效果不理想。教师在开展语文预习活动时教学责任心和积极性不高,多轻描淡写让学生完成一些阅读、抄写活动,在与预习作业相衔接的课堂教学中,教 师还是坚持 以“讲”为主的模式,学生学习缺乏主动质疑精神,整体教学效果不佳。整体来看,传统的预习作业活动开展方式杂乱,没有根据。教师没有按照一定的科学教学原理进行认真设“2022 版课标”指导下初中语文预习作业的有效设计与实践郝毅王一焜庠序传声72-2023.4 校园zawen yuekan庠序传声计。因此预习活
5、动缺乏针对性和具体性,教学效果不理想。学生自然也没有形成良好的预习习惯。义务教育课程方案和课程标准(2022 版)是 2011年的进一步深化和延伸。新修订的课程方案和课标强调核心素养的养成,强调核心素养贯穿于课程编制、课程实践全过程。为了改变传统的语文预习作业模式,2022版新课标强调核心素养教学,强调学习回归实际,增强学生素养为主。建议基于学习小组建设模式下对初中语文预习作业模式进行设计进而确保教学效果。为了有效区分预习作业形式,建议将教学分为常规性预习作业和课程形式预习作业模式。常规性预习作业即为基础初中课程的预习,模式包括了生字读写、文学常识了解、文章主旨和内容、课后习题思考等,在“识字
6、写字”与“阅读与鉴赏”方面做了具体要求。具体如下:(1)生字词学习,即教师让学生预习,找到文章中的不认识的字词,可查阅字典标注语音和含义;(2)读文章,对于一些诗词,建议学生第一遍默读,一边读一边标注小节,同时找到自己的感兴趣的语句;第二遍可以大声朗读,可达到流畅、不添字漏字阅读文章,遇到不顺畅的地方可以反复阅读;第三遍是一气呵成,可将文章通读,理解含义;(3)了解文章背景。预习期间查阅资料可以了解到文章的内容含义,同时了解到文章的写作背景,作者文学作品的风格和人生经历,可以更好地理解文章,归纳中心思想。(4)做好课后习题分析,了解到文章的大意和作者的写作意图后学生可在小组合作下尝试完成文章后
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