加强史料教学提高初中生历史材料分析题阅读能力的行动研究.doc
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加强史料教学,提高初中生历史材料分析题阅读能力的行动研究 佛山市惠景中学 欧建勋 [内容摘要] 本文主要从笔者教学和研究的实际出发,针对提高初中生历史材料的阅读能力,本研究各选取从七年级到九年级的研究探讨案例和体会反思,进行分析和总结,阐述在课堂上如何加强史料教学的探讨和研究,得出自己的心得和体会。本研究侧重于针对不同阶段的学生进行不同方面的史料的选取和补充,激发学生的参与和兴趣,在课堂上如何渗透史料阅读的方法、技巧,以培养学生的正确历史观和历史学习的能力,从而达到学习能力的提升。 [关键词] 史料教学 史料阅读 史料提炼 一、问题提出 史料的学习,是历史这一学科的特点,在历史学习中是不可避免要接触和面对的。在佛山地区,历史作为中考科目后,对培养学生的阅读能力和从材料中获取正确信息的能力的要求更加强了。在新课标中对学生“知识与能力”就提出了这样的要求:“了解多样性的历史呈现方式,如文字材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等,初步掌握各种历史载体的特征,提高历史的阅读能力和观察能力,形成合理的历史想象。学会从多种渠道获取历史信息,了解以历史材料为依据来解释历史的重要性,初步形成历史证据的意识。”1、注释 选自义务教育历史课程标准(2011版).北京师范大学出版集团编写.P63 而文字材料、图片、图表,就是史料,它们是历史学习的重要组成。 但是从笔者多年的教学实际却发现,学生对于史料的阅读和理解却存在着比较大的障碍,直接的提问,不少学生知道是什么,但是通过阅读材料,让学生提炼要点的时候,学生却经常无从下手,不能更好地把所学的基础知识进行有效迁移。因此加强史料教学,将有助于培养学生的阅读、提取信息、组织概括能力,有助于学生历史意识的生成、历史思维能力的发展、历史学习与探究方式和方法的训练,也符合素质教育的要求。因此,在课堂上利用史料进行教学,让学生接触第一手的资料,把史料渗透到课堂和平时中,减少学生的畏难情绪,提高他们的阅读能力,这是非常有意义的一个研究方向。 二、研究的现实意义 1、有利于激发学生学习兴趣 历史讲的是人类过去发生的事情,学生总会觉得是离我们很遥远的事情,再加上历史不如其他科目直接和现实联系,因此学生中难免会产生为什么要学习历史的疑问,同时出于功利性的考虑,初中历史的地位确实不如其他科目。 因此,如何突出历史的学科特点,让他们感觉到历史的魅力,历史的史料给了我们很好的载体。在探究文字的史料中,让同学们感受到历史的真实,同时也为自己能从中找到历史的证据而高兴;在观察图片资料时,我们更加知道在历史长河里广大劳动人民智慧的结晶,图片以它直观的优势,引人入胜,让不知不觉中为之骄傲,为之自豪。 2、有利于培养获取正确信息能力 作为中考科目后,培养学生的阅读能力和从材料中获取正确信息的能力的要求越来越强了。这种从材料中获取历史信息的能力正是中考的重要方向,但这种能力不是一朝一夕能形成的,是要靠长期反复渗透和强化训练才能逐步培养起来的,因此立足在课堂上注意运用史料进行探究能力的培养至关重要。 运用史料搭建学习平台,有助于学生历史意识的生成、历史思维能力的发展、历史学习与探究方式和方法的训练,因为史料的运用为学生的历史思维活动提供了具体的思维材料,在对史料的研习过程中可以进一步掌握学习和认识历史的方法,积累探究历史的经验,促成学生历史学科能力的发展。 3、有利于培养科学的学习态度 “史料是历史学科的基础,史料教学是历史教学法的基石,也是培养学生证据意识,论从史出,史论结合,形成研究历史科学方法和科学态度的手段。”王月.《史料——历史教学的基石》,中学版·历史教学参考,2010年12期P43 历史毕竟是过去发生过的事,在记录和传述中,难免会有偏差,甚至有故意歪曲史实的情况,如何让孩子们学会用史料作为证据,用辩证的方法去看待历史,同时培养科学的学习态度,这是史料教学的重要出发点。 三、原因分析 1.教材分析 在本文中谈论的史料,主要是结合书本和历史教学实际,分成的两大类,即文字史料和图片史料。 (1) 文字史料。文字史料就是用文字记载的历史资料。它可分为以下三种。①原始史料。它包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等。如北师大版《历史》八年级上册第18页的一段重要史料:“吾国四千余年大梦之唤醒,实自甲午战败割台湾、偿二百兆始。”该史料就出自梁启超的《戊戌政变记》。②撰述史料。这类史料主要出自各种著作、典籍。例如,北师大版《历史》七年级上册第70页上的材料:“一法度衡石丈尺,车同轨,书同文字。”该句就出自《史记》。③文艺史料。此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。如北师大版《历史》八年级下册第60页就有一段农民赞扬家庭联产承包责任制的歌谣:“大包干,大包干,直来直去不拐弯。保证国家的,留足集体的,剩下都是自己的。” (2) 图片史料。它是将实物等不能变为文字的材料,用图片形式反映的史料。教材中的图片甚多。有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。《北宋“交子”纸币铜版印本》《天工开物插图》《时局图》《瓦特蒸汽机》就是其中几例。 我们现在采用北师大版教材,以九年级上册为例,里边就包含有许多的材料:有历史人物的肖像图44幅,历史事件的情景图48幅,历史文物的图片26幅,地图13幅,漫画3张,直接采用的名人名言有9条,直接引用的引文有10则,还有课后的材料20则,这些都是在正文以外补充进来的史料,平时上课我们都注意结合这些材料分析历史,让学生提高阅读的能力。但是历史中考奉行的原则“答案在课文内,材料出自课文外”,所以课内材料的阅读是用来训练阅读的能力,加深和进一步的探讨却需要我们发掘新情境和新材料。 2.学生情况分析 初中学生由于知识面不够深广和文字阅读能力不够强,所以在初中历史教学中,材料的阅读对于学生来说是一个大难题,在做题和考试的时候有部分同学因为不能理解题意而丢分,总的得分比率经常在不到百分之五十;学生对历史的材料题的阅读和提取信息的能力不强,在历史的考试中学生信往失分的就是材料题部分;在阅读材料题过程中,把握不住材料给予的关键信息;平时的作业和上课中,学生做材料题时,往往也觉得无从下手,甚至因为畏难而放弃不做。 在做个别调查时,曾经问过在练习和考卷上不回答的原因,除了个别能力比较差的同学是因为不愿意做之外,相当一部分同学是因为看不明白材料讲什么;而做回答但又答不到要点,甚至相关很远的同学,则很大部分回答是一是因为不太明白材料讲述什么,二是抓住的关键信息找不对,结果影响判断而出错。这就说明我们平时教学对于有必要呈现不同的材料,加强学生对史料的熟悉感,以免见到就怕。 四、方案设计 1、研究目标设计 (1)针对学生不明白材料内容的问题,我们设计在每一节课的课文讲授的时候,以材料带出教学内容,让学生更接近历史的原貌,通过实物图片的观察,知道历史的真实情况;通过原文引用的资料,加深对历史事件的认识和分析能力;开始通过老师带着读过渡到学生自己读; (2)针对学生找不准材料的关键信息的问题,我们设计在补充材料的同时,通过阅读方法的教授,和同学之间的交流,让学生掌握史料阅读的技巧和方法。 总之,通过课堂加强课内和课外史料补充的教学,让学生掌握阅读的方法,学会从纷杂的材料中提炼有效的信息点,找到材料的关键,从而提高阅读史料、分析史料、提炼答案的能力。 2、研究对象 针对初中阶段的学生,以行政班为试验对象,选择层次相同的学生作为了解调查的依据。 3、研究方法 (1)文献研究法,对与历史材料教学相关的文献进行分析研究,学习和借鉴前人的研究成果,有助于顺利地在课堂上开展史料教学; (2)实验法,通过在自己所任教的班级进行课题的实验和试行,不断探索和研究;每节课,根据课文的内容呈现一定量的史料,每课一得; (3)观察法,利用课堂的教学和相关的测试反馈,观察和了解学生对在教学中引入史料教学的情况; (4)比较法,做好学生访谈工作,了解课题开始前的学生水平和相关情况,在实施过程进行阶段性的对比,通过对比得到学生的进步情况,同时可及时调整课题实施的的方式; (5)经验总结法,根据了解所得,分析学生的情况,及时调整和总结推广。 4、教学活动设计 本教学研究活动过程以一个学年为一个大阶段,每个阶段为三个小阶段,每个小阶段有不同的研究重点,详见下表1: 表1.教学活动设计 研究阶段 目标 第一阶段 培养兴趣 1. 搜集新情境、新材料; 2.在课堂上根据补充的材料,渗透阅读的方法 第二阶段 基本掌握阅读的方法 1.强化阅读方法和技巧,开始放手让学生自己 2.检测教学效果,再次寻找存在的问题 第三阶段 能有效进行阅读提炼 1.反复强调阅读的方法,加大原文资料的阅读; 2.尝试让学生依据老师教授的方法,在课堂上让他们根据这样的思路进行阅读,并与同班同学交流,以巩固阅读的方法,同时让老师可以及时指点改进,与同学的分享也让同龄的经验可以得到交流,更接近学生的接受能力,提高阅读和提炼的能力; 3. 检测教学效果,进行教学总结和反思 五、实施过程 (一)各阶段任务 第一阶段:(2012年9-10月)准备阶段 (1)理论学习; (2)开题论证,参加课题会议; (3)进行前期问谈,了解学生的基本情况; (4)制订实验教学实施计划,搜集学科相关的新史料。 第二阶段(2012年10月—2013年6月)第一循环阶段 (1)实施教学计划; (2)通过辅导等各种形式,教授阅读史料的方法;让学生掌握阅读的技巧; (3)进行阶段性研究总结,进一步调整,完善教学策略。 第三阶段(2013年9月-2014年6月)第二循环阶段 (1)再次实施调整过的教学计划; (2)进行教学效果资料收集、统计、分析及调整教学实施; 第四阶段(2014年6-9月)总结阶段 (1)进行教学效果资料收集、统计、分析; (2)资料分类、整理; (3)完成课题研究报告和论文 (二)具体实施 1、准备阶段:一是进行相关的文献阅读,对史料教学的理论和方法进入深入研究,找到更适合初中学生的教学方法和相关史料;二是根据自己的教学实际和学生的实际,把自己做过的相关探索进行总结,寻找更佳的上课方式和进行研究的方法。 2、第一阶段循环 一个阶段循环分成三个小阶段:培养兴趣、基本掌握阅读的方法、能有效进行阅读提炼。 (1)培养兴趣阶段,常言道“兴趣是最好的老师”,历史可以是枯燥的,但更可以是精彩的,关键是看老师如何进行设计,这一阶段设想学生能适应课堂的史料教学,并且通过老师的引领,不害怕进行史料的阅读,不怕原文的阅读,同时开始乐于投入史料中进行探索和追寻历史的脉络;这一阶段主要针对课内的材料进行分析和阅读,先从学生熟悉的地方开始,这样就可以降低难度,避免开头难。老师在课堂上利用课文的图片、资料课文的引文,带领同学们进行阅读,掌握了初步的材料题的阅读技巧和方法;进行公开课堂研究,和同行进行相关探讨,促进课堂的教学改进。 ①具体做法 案例1:在学习商周的更替时,本人在课堂上特地增加了一项学习,用甲骨文让学生猜,同时注意甲骨文中反映的商周的社会历史事实。在课堂上我给出了一组图片:让学生根据所给的图片猜出含义和所代表的字,和说出商周时候的社会和生产情况,从而知道商周的社会状况。分小组竞赛,看哪个小组能说得又多又准确。甲骨文是比较成熟的文字,也是目前发现的我国最早的文字,它充满着神秘,同时也已经有着我们今天文字的构字特点,因此,列出来后,很吸引学生,大家都踊跃地讨论。 图片如下: 最先被猜出来是“众”字,从字的结构看这是“多人在太阳下劳动”,说明商周时候是采用奴隶集体劳动; “牧”字也被人发现了,“人用鞭子看着牛”,说明商周时候也已经有畜牧业了; 牛上有盖,哈,同学们又发现这是个“牢”字,说明在商周时候,牛是被圈起来的; 同学们开始陆续根据构字的方法猜字和意思,发现“一个人扛着兵器”,这肯定和武器以及军事有关的了,这个“戍”字说明了商朝时期就已经有军事活动了; 慢慢地,在老师的引导下,其他的字也一一破解了: 一个人是天地间最高的人,这是个“王”字,说明最高权力者已经在商朝出现 王是天地间最大的。 “一个人双手被束在枷锁里”,这是一个“执”字,从字的形状看,说明这时候已经出现了刑罚; “枷锁被关在密封的屋子里”,这是一个“圉”字,指关押有罪之人的地方,说明在商代已经出现监狱; “两个戈相对”,这是“兵”字,说明这商代时候军队和战争的出现。 通过本组图片以及七年级上册书本31页的商朝文字图:从“王、执、圉、戍、兵”这几个字,君主、刑法、监狱、军队这是国家机器的构成,从而我们知道最迟在商代已经出现了国家,说明我们已经进入文明社会;从“众、牢、牧”字我们知道当时的生产采用奴隶集体劳动的方式,畜牧业也比较普遍。这十多分钟的讨论和分析,比干巴巴地讲述夏商周的社会状况要有趣和丰富多了。激发了学生的探讨历史的兴趣,有了这十多分钟的开头,虽然用的时间不少,但是接下来的课堂里我们很容易就理解和记住了奴隶社会时候的情况,同时也让同学们体现了一番历史考究的乐趣。 从有趣的史料入手,让学生觉得历史的材料并不是很可怕,历史和我们也不遥远,我们也可以把历史作为一个科学内容进行考究。 ②阶段反思 从激趣引发学生学习探究的动力,产生对史料研究的兴趣,带动学生的学习,在第一小阶段,由于图片的直观性,明显感觉到学生对图片的研究兴趣比文字性的史料要感兴得多,积极性也高。同时也留下一个思考:如何让文字性的材料也同样引起学生的共鸣,不能仅仅停留在兴趣上,而是更高层次的探过和追求,在探索和追求中寻求更多的满足感和成就感呢。 (2)第二小阶段:基本掌握阅读的方法, 设想学生能在前一阶段的基础上,开始大量补充课外的材料,根据所授方法,学生进行分析,老师进行必要的指导,在阅读和提取资料信息的能力提高,懂得关键点,能比较容易地抓捕到史料的主干信息,材料题的解题能力进一步加强;我们必须从提供的材料中尽可能地找出与“问题”相关的关键信息,即“处理材料”的过程。 ①具体做法: 课堂上我们反复强调和强化阅读史料的方法和技巧,要学会从材料所反映的内容中寻找解答设问的切入点,如:时间、地点、人物、事件等,为我们下一步将材料关键信息与教材相联系打下基础。阅读材料一般是精读(切忌泛读,只了解材料的大概意思),注意材料中提供的每一个重要信息。如材料的出处、时间等往往给我们一些提示。 作为入选历史材料解析题的材料,一般可分为四类:现代文材料、文言文材料、“译文”材料及图片资料。这四大类材料,以现代文材料出现的概论最大,其它三类出现的几率并不太大。 A.现代文材料。该类型材料的阅读一般文字障碍少,在阅读过程中我们重点是寻找时间、地点、人物、事件等与解答设问相关的切入点,划出与设问相关的关键信息,弄清材料的立场、思想、观点等。 B.文言文材料。对文言文材料的阅读应结合所学的语文知识及自己储备的文言文知识,弄清材料意思,绝对不能像在语文课那样一字一句翻译,只要了解全文大意。在此基础上提炼出与解决设问相关的有效信息。 C.“译文”材料。阅读此类型的材料,阅读者要注意自己在思维方式、表达方式等方面与材料制造者的差异,更要密切关注这些材料隐藏信息的手段:作者的立场、观点、意图的隐蔽性,文件、条约、回忆录文字的外交辞令化,文字表述的反向化等等。阅读者必须对材料进行细心观察、思考、辨别,提炼出与材料设问相关的关键信息。 D.图片资料。这种类型,有时候会有图片标题,标题其实就是一个简单的介绍,其次要注意观察图片里的文字,这些标题和文字是判断图片出处关键,知道出处,再联系我们的课文知识,我们就比较容易把握图片给予的信息和概括要回作答的内容。 对于日本侵华战争,日本方面总是不愿意承认是侵略,甚至否认一些事实,面对这种行径,作为历史学习,我们更应该让历史说话。 而第二小阶段,我侧重于在图片史实的阅读兴趣上,加大文字的阅读,这些文字史料的阅读,当然也先从热点以及和我们相对熟悉的方面选取: 案例2:中日之间矛盾是中日交往中的敏感问题,这敏感的点又往往和日本侵华战争相关,日本政府方面总是不愿意公开承认是侵略,更不会对造成的灾难进行反思和道歉,甚至否认一些事实,面对这种行径,即使出于爱国情感,我们应该理智地引导学生,让事实说话,既不盲目盲从一些另有用心的人,也不盲目崇拜和羡慕日本,我们更应该让历史说话。 历史毕竟是过去发生过的事,在记录和传述中,难免会有偏差,甚至有故意歪曲史实的情况,如何让孩子们学会用史料作为证据,用辩证的方法去看待历史,同时培养科学的学习态度,这是史料教学的重要出发点。在讲到南京大屠杀的内容时,为了让学生了解历史的真实,一方面我们专门采用了不少屠杀的老照片,另一方面也引用了《罗伯特·威尔逊日记(1938年1月3日)》的一段内容“一个17岁的男孩讲了这样一件事。(上月)14日,大约有一万名年龄在15岁~30岁的中国人被带到南京城到靠近轮渡码头的长江边,在那里日本人用野战炮、手榴弹和机关枪向他们开火,大部分尸体被抛进了江里,有一些被堆起来焚烧,而有三个人侥幸逃脱了。这男孩估计这一万中大约有6000人是被俘的军人,而4000人则是平民。这男孩胸部中了一枪,但不严重。”义务教育课程标准实验教科书,八年级上册《历史》.北京师范大学出版社.2007 2、参考文献及资料 ① 本文提到的课本是北师大版2001年通过的义务教育课程标准实验教科书 ②许小红.《充分利用历史教学资源,培养学生史料分析能力》,《政史地教学与研究》, 2009.2. ③姚焕成.《从三维目标的视角例析史料运用及其能力培养》,《中学历史教学参考》2010.11. ④严彬彬.《刍议课改背景中史料教学的意义和策略》,《文理导航》, 2010.11. ⑤王准.《历史教学中史料的运用》,《新课程》,2010年9月 ⑥仇杰.《浅谈历史教学中对史料运用的几点思考》,《热点聚焦》,2010.11 ⑦周华.《浅谈史料在历史教学中的有效运用》,《新课程学习》,2010.12 ⑧贺广燕.《让史料教学走近历史课堂》,《新课程学习》,2010.12 ⑨熊冰玉,杨海燕.《让史料说话——史料教学与中学历史思维能力的培养》,《教学实践研究》,2011 ⑩张敏.《如何善于在教学反思中进步》,《中学教学参考》,2013.2 老照片是一个真实事情的反映,而外国友人的回忆录也更说明这绝对不仅仅是中国单方面叙述,通过图片和文字材料,事实胜于雄辩,我们更好地还原了南京大屠杀的情景,这说明南京大屠杀是铁的事实,是不容易篡改的,罗伯特的日记更是一个重要举证,用来批驳那些否认事实的人。这也让学生知道通过历史史料的研究,我们可以还原真实的历史,我们能有自己的判断能力,而不会盲从,这让学生更加明白历史学习中,史料阅读的重要性。 ②阶段反思 第二阶段的史料教学,文字性的阅读增加了,确实增加了阅读的量和阅读的难度,所以不让学生感到枯燥,不感到是增加负担,所以我在这个阶段选取的是结合热点讨论方面的材料,这样结合时政和热点,让学生既容易理解史料,又不失去学习的兴趣。但是部分同学的兴趣还是不大,在阅读的时候,总是依赖别人,不敢表达自己的意见,即使提问也不愿意表达,所以这部分同学的情况没太大改善。 (3)第三小阶段:能有效进行阅读提炼, 设想学生能够从纷杂的历史中分辨出有用的史料,已经具备一定的史料真假的判断能力,对于材料分析题的阅读和解答已经比较得心应手,已经能够用自己的角度去判断和分析历史的问题,并找到有效的答题点;对于一年以来的成果进行总结,提交优秀的课例和总结论文汇报研究成果。 ①具体做法: 案例3:《大危机与新政》案例分析与反思,这是根据前阶段的试验,为了更好地进行阅读的训练,也让同行老师听课后给予指导,以便有更好地提高,巩固前阶段成果,我结合本课题的研究,开展了《大危机与新政》这一公开课。本课选自北师大版九年级下册《大危机与新政》一课,这一课设计时就是想通过史料的展现,在老师带领下学生阅读史料,学会分析史料,学会从历史的材料中发掘自己的观点,从而更深刻地了解历史和掌握历史学习的方法。课堂的具体授课过程和反思如下: 过程描述 (一)在讲述第一部分“资本主义世界经济大危机”时,充分利用课文原有的材料介绍,引导学生借助阅读课文21页的每课一得“你知道什么是经济危机吗?”找出经济危机的概念,特点; 思考:为什么会爆发经济危机? 为了让学生形成理解经济危机爆发的原因——资本主义生产与消费的矛盾,这是历来教学的一个难点,面对政治经济学的术语,学生从来没有接触过,很难去理解,所以我选择了一个故事呈现: 材料1 孩子和妈妈的对话材料:一个煤矿工人的儿子问妈妈:“现在天气这么冷,我们为什么不生炉子呢?”妈妈回答说:“因为我们没有煤。你爸爸失业了,我们没有钱买煤。”“妈妈,爸爸为什么失业呢?”“因为煤太多了。” (二)这一次的经济危机有什么特点?我们通过危机表现的相关数据来让学生阅读,数据具有直观、真实,让学生更加容易明白经济的影响,学生一下子就发现这次危机有“持续时间长、波及范围广、破坏性强”三大特点。 材料2: (1)美国钢铁公司,开工率只有危机前的19%;美国机车公司20年代平均每年生产600台机车,可1932年一整年只卖出了一台;1933年初,完全失业的工人总数达到1500至1700万人;国民生产总值从1040亿元下降到410亿元。 (2)肉价惨跌:一只羊送到市场,运费1.1元,售价却不足1元;密西西比州1/4的农场倒闭了城市里的多数人却买不起农产品,买不起的原因是失业人数太多,有工作的人工资也低的惊人 (3)1933年,整个资本主义世界工业生产下降40%,各国的工业生产量倒退到19世纪末,资本主义世界贸易总额减少2/3,美、德、法、英共有29万家破产。 (三)讲到危机的影响,再过渡到罗斯福新政,课例用了大危机下的美国相关的图片和资料,结合课文22页的材料阅读来呈现: 材料3:危机下的美国(图片与文字材料相结合,呈现六组图片) (1)聚集的人们要求银行兑现 (2)美国汽车贱价销售 (3)大危机时期美国穷人居住的“胡佛小屋” (4)美国旧金山等待领取救济金的贫民 (5)资本家却把牛奶成吨成吨地倒入臭水沟,把麦穗当煤烧,把大批牲畜屠宰埋掉…… 设问:面对经济危机,当时的总统胡佛采取什么方法摆脱危机?结果如何? 提一提胡佛的自由放任,引出“时势造英雄”——罗斯福新政 (四)在第二部分“罗斯福新政”的措施,这是本课的重点,这部分创设情境:进行思维大比拼,让学生进入历史的当时“如果你是罗斯福总统的白宫智囊团精英,请你结合课本给他提供些建议!”想以此调动学生积极参与,针对危机来临时,各方面出现的问题,找出对应的解决方法,加深学生对新政措施的认识: 1、针对金融业的问题,关于罗斯福整顿金融,恢复银行信用的做法,我们用了以下的史料: 材料4:第一次炉边谈话罗斯福说:“你们把钱存进银行,银行并不是把它锁在保险库,而是用来通过各种不同的信贷方式进行投资的,……我可以向大家保证,把钱放在经过整顿、重新开业的银行里,要比放在褥子下面更安全。” 2、强化国家对工业的调整 材料5:《全国工业复兴法》规定:“……共同拟定公平竞争法规,确定各企业的生产规模、产品价格、销售市场的分配……” 《工资工时法》规定了企业工人最低工资和最高工时,规定每周工作40小时,每小时40美分最低工资,后调整为每小时1美元。 (五)罗斯福新政的特点,是本课的重点,也是考试中经常出题的方向,所以在这部分,我们又重新回顾了罗斯福政府下达的三方面新政措施,让学生就史料中划线部分重点分析,找出共同点: 材料6:(1) 1933年3月5日,罗斯福就职后的第二天就下令全国银行一律休假四天,随后国会通过《紧急银行法》:授权总统对银行进行审理,凡有偿付能力的银行才允许开业,同时,由国家拨款30亿美元贷款给大银行,支持其开业,并成立联邦储备银行,对存款实行政府保险。 (2)国会通过《全国工业复兴法》,政府成立“全国工业复兴署”,该法建立了公平竞争和关于产量、价格、销售等规则,规定了最高工时和最低工资。该法将生产的各个环节置于国家监督之下以减少盲目竞争。 (3)1933年《农业调整法》:减少耕地,缩小现有的耕地面积,屠宰大批牲畜,由政府来补贴农民的经济损失。 给出的史料,尤其是划线部分,很明显加强了政府的参与,所以我们也不难得出新政的特点是“国家干预经济”。 (六)关于新政的作用和对罗斯福新政的评价,我们也是让学生从历史的材料中分析、归纳,找到有效的信息:罗斯福新政使美国渡过了经济危机。 材料7:“1935年,农民的现金总收入从1933年的40亿美元增加到近70亿美元,工业产量几乎翻了一番。国民生产总值从1933年的425亿美元,上升到1935年的571亿美元。1936年底,失业人数比1932年减少了一半。1939年,经济形势完全扭转,工业生产达到创记录水平,农业生产也保持稳定,农民收入增加。到二战爆发前,美国人均收入基本恢复到危机爆发前的水平。” (七)对于罗斯福新政的评价,在史料中我们居然发现了有趣的东西: 材料8:“罗斯福新政从一开始就遭到一部分资本家的反对,他们嫌罗斯福太迁就工人。报上连篇咒骂罗斯福是“敲富人竹杠”和“天天吃烤百万富翁”。甚至有人建议美国联邦调查局调查一下罗斯福是不是美国共产党的秘密党员。” 材料9:“作为一个国家,我们拒绝了任何彻底的革命计划。为了永远地纠正我们经济制度中的严重缺点,我们依靠的是旧民主秩序的新应用。” ——罗斯福 我们通过两则不同的材料,学会从表现中发现实质,得出罗斯福新政的实质是在不改变资本主义性质的情况下对生产关系的局部调整。 教学反思 这是一节教研活动时设计公开课,这一节课是九年级下册的其中一个内容,涉及到1929-1933年资本主义世界经济大危机和罗斯福新政两大方面,知识要点多,涉及的政治经济学的术语,不容易理解。 因为针对的年级是初三,考虑到学生的已经掌握了一定的学习方法,历史的基础也相对比较好,因此教学设计中和教学过程中更加突出知识性的能力性,整节课以史料为线索,贯穿整节课,让学生能:阅读史料——感悟历史——掌握历史学习方法——提高学习兴趣,让学生更加注重历史的研究,形成良好的历史学习氛围。 参与听课的老师评价本案设计的条理清晰,重点突出,把罗斯福新政的学习摆在主要位置,设计的材料也侧重于新政的实施;在教学过程中,注重运用史实和材料呈现历史,通过史料的阅读,让学生了解历史,还原历史的真实面貌,这比单纯的老师讲授要好得多,并能让依据材料对历史进行合理的分析,学会从历史材料中找到关键信息,培养学生的史料阅读能力;创设罗斯福政府智囊团,为新生政出谋划策的情境,让学生参与课堂和学习;对于“生产的相对过剩”这一与大危机爆发直接相关的经济学术语,能运用母子俩对话的小故事讲述,使复杂问题简单明了化,容易引起学生的兴趣,而且容易明白,突出难点;但是听课的老师也提到一节课呈现的史料是不是太多了,对于初中生来说,一节课的阅读量过大了,只能在广度上体现,量一多,就无法深入地分析。 经过课堂的教学的实践,本案例的设计仍存在一定的问题,有待不断的改进:材料多,但是不够精巧炼,导致学生的阅读量较大,而失去了深入探讨的过程,因此史料阅读应一步一步地来,重点运用一两道,宜精不宜太多;让史料说话,让学生学会阅读史料,这本身是历史教学必须要解决的一个重要问题,小课题的研究还在起步,还有不少地方有待完善。 ②阶段反思 第三阶段主要是九年级的研究,为了和中考接轨,在课堂上史料阅读的容量更加大了,因为是行政分班,一个班里的同学参差不齐,有些同学能跟上老师的要求和进度,但是有部分同学明显很吃力,个别甚至跟不上,每一道史料必须是自己去感悟才能有收获,也必须把方法融合进行才能真正掌握阅读的方法,所以对于这部分的同学,一旦难度加深,他们就不愿意去思考,对于这部分同学的辅导,即使进行了个别辅导,但是地到了真正考试和做题的时候,他们还是没法把握材料的中心,甚至文字的阅读都存在障碍,所以让我深思的是:在下一个循环研究时,对于这些同学该用什么方法才能有真正的促进? 六、反思 运用史料的过程中,我们又要注意什么呢?在经历了课堂的实践后,本人认为应该注意以下三个方面 1、充分利用课本内的史料 我们的课本上就有着不少的史料,在教学的过程中,我们更应该立足于课本内的资料,这样既能让学生懂得书本的重要性,又容易掌握和课后可以自行反复阅读。在利用教材中的重要史料时,教师要指导学生“细嚼慢咽”,逐句过关。对一些冷僻的读音、字义,难懂的典故等细节,教师要给予讲解,不能粗枝大叶,走马观花似的浏览。尤其是那些文言文的文字材料,本来文言文就很费解,所以在这一部分老师最好能给出注释,带着学生读懂,逐句过关,讲清细节,积累文言文的素材。见得多了,学会思考了,今后再遇到类似材料的时候,同学们自然就不会怕了。 2、适当地增加课外的史料 根据教学中的重点和难点内容恰当补充一些史料,引导学生分析史料从而得出结论。对只有历史结论而没有说明过程,学生难以理解,需要用史实说明的,教师补充史料,充实教材,更好地培养学生的历史思维能力,做到论从史出。但是对于初中学生来说,接触历史学习的时间还不长,再加上他们年龄小,抽象思维和宏观思维的能力还比较弱,所选取的材料不宜太多和太难。 3、体现学生的主体性 学生是课堂的主角,这点我们必须坚守这一点基本的要求。因此,我们要善于引导学生。首先、引导学生读懂史料是正确运用好史料的前提和基础。其次,要以设置问题、启发思考、鼓励讨论等办法,引导学生思考史料,促进学生与史料进行心与心的交流和沟通。引导学生深入思考史料所反映的实质问题——这是史料教学能否成功的关键。在引导学生阅读史料过程,要高度尊重学生。如果学生基础一般或较差,将教材读懂就得了;如果有一定的发展潜力和空间,适当增补和运用史料,让学生得到提升。 但是每一批学生都不是重复的试验就可以的,我们面对的是不断变化的个体,所以在接下来的研究中,我们还会遇到这样或者那样的问题,遵循研究的基本原则,从有利于学生的发展出发,我们的研究还有待进一步的深入。 13- 配套讲稿:
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