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让历史课堂充满情趣

摘要：高效课堂必然是充满情趣的课堂。以幽默风趣打造轻松活泼的氛围；结合时事热点学习历史，引导学生关注现实，激发兴趣；挖掘教学内容的深度，提高历史课的思维含量；适当“卖弄”学识，赢得敬佩；“我的课堂我做主”，把课堂还给学生，彰显主体。在符合教育规律和学生身心发展规律的前提下，不管用什么方法，都应该以提升课堂的情趣含量、增强课堂的亲和力和感召力为追求。
关键词：高效课堂 情趣 幽默 轻松活泼 深度 思维含量 “卖弄” 彰显主体
正文：
创建高效课堂是每一个教师追求的目标。而高效课堂必然是充满情趣的课堂。情，赋予了历史课浓郁的人文色彩、感情元素，也就赋予了历史课勃勃的生机；趣，让历史课走向教育的本源，践行“兴趣是最好的老师”的教育真理，让历史课充满无限的活力。历史课一旦缺失“情趣”二字，那就离突破令人生厌的底线不远了。情趣说来简单，真正在历史课堂上落实，非得下一番苦功夫不可，需要教师扎实的专业积淀和灵机一动的临场发挥，亦所谓“预设与生成的有机统一”。本人从事历史教学实践多年，一直致力于以“情趣”而创建高效课堂。以下是本人多年来从事历史课堂教学的一些浅显体会和做法。
一、以幽默风趣打造轻松活泼的课堂氛围
前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默是一种优雅的教学艺术，不经意间便可以激起课堂思维的美丽浪花，在笑声中把学生带进知识的殿堂。课堂上如果能以幽默风趣的语言来“传道授业解惑”那么必然是满堂生辉、情趣盎然，以实现寓教于乐。 在讲甲午中日战争失败后签订《马关条约》的情境时，我讲到，日本政府代表伊藤博文出了一幅上联给李鸿章：“内无相，外无将，不得已玉帛相将”，要求他对出下联时，这位清朝的中堂大人踌躇了很久，终于勉强对出了下联：“天难度，地难量，这才是帝王度量”。这样诙谐幽默而又形象地道出了当时清政府因为国力衰弱而屈膝投降的窘态，使同学们全身心投入到当时的历史境况中去，培养他们为中国之繁荣富强而奋斗的爱国主义理念。再比如讲东汉的衰落时说：“东汉后期，政治腐败，掌权的外戚、宦官结党营私、疯狂掠夺。他们甚至把官职出卖，朝廷里第一等大官叫做公，卖1000万钱，第二大官叫做卿，卖500万钱，可以赊账。“分期付款”是学生熟悉的现代词语，教者将之“今词古用”，虽出人意料，但十分恰当，学生能够心领神会，又感到谐趣幽默。
二、结合时事热点学习历史 引导学生关注现实，激发兴趣。
美国著名教育家乔治·布什指出:“正确的教学方法起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象,而不是从那些超越了学生接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念和现象开始的。”时事热点具有时代气息浓、与生活密切相关、反映人们普遍关注的问题等特点,因而能引起学生极大的兴趣。在当今世界乃至在我们生活的城市乡村,许多时事热点与历史学科有着密切的联系,是我们教学中很好的“活材料”。在中学历史课程改革的新时代背景下,教师如果能将目前社会生活中的热点问题以及国内外新近发生的重大事件引入历史课堂教学中,作为重要的教学资源加以运用,启发、引导学生联系实际展开思考、讨论,借助现实反思历史,探析热点问题的历史渊源等,不仅能活跃课堂气氛,激发学生兴趣,拓展学生思维,提高学生观察、分析和解决问题的能力,而且能使学生融会贯通地掌握理论,培养学生探究和创新能力,不断提高学生的综合素质,从而使课堂焕发出勃勃生机。在我个人长期的教学工作中,提高课堂效果的一个重要手段,就是联系时事热点,以古论今,激发学生学习历史知识的兴趣。把历史知识与当今时事热点联系起来,久远的历史就延伸为时事,枯燥被消除,兴趣油然而生。比如: 学到战国时期“百家争鸣”时，我让学生列出儒家、道家、墨家、法家的主要观点，然后分析这些观点的现实意义。经过分析、讨论，学生得到了如下认识：儒家思想符合当前我国构建和谐社会和勤政爱民的思想；道家的理想其实就是构建和谐社会，墨家则反映了当今世界人民发对战争、珍爱和平的愿望；法家的观点体现了依法治国的理念。谈古论今，不但使学生很好地理解了所学历史知识，更启迪了学生对现实的思考。再比如学到中美建交时，我会谈到台湾问题，以及当前中日钓鱼岛争端、南海岛屿争端等问题。通过美国横加干涉中国内政的事实，使学生认识到了美国的做法极大影响了两国关系的发展，而中美关系是国际关系极为重要的一个部分，对亚太地区稳定乃至世界和平都有重要意义。我在讲授第一次世界大战的导火线时，联系当前国际国内的一系列恐怖袭击的事例，使学生认识到萨拉热窝刺杀事件其实也属于恐怖主义行为，加强了对所学知识的理解的同时，学生更进一步认识到反恐的现实意义。
三、挖掘教学内容的深度，提高历史课的思维含量。
历史教学不仅仅让学生掌握一定的历史知识，更重要的是培养学生的学习能力和思维能力，从而实现其自身的不断发展。教是为了不教，德国著名教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞”。没有深度的课堂教学是令人乏味的，肤浅的教学会让学生产生厌倦感，从而对课堂失去兴趣。如果让教学中的深刻震撼学生的心灵，给他们以鼓舞和力量，才更贴近教学的本质。我在《繁荣的宋元文化》一课的教学中，先引导学生分析宋代三大词人的创作风格，然后结合词人的代表作，分析形成这种风格的原因。尤其通过分析苏轼的《水调歌头 明月几时有》，使学生认识了作者在失意中仍持有的旷达情怀和作品引人向上的韵致。无形中的深刻，深深触动了学生。
四、适当卖弄学识，赢得敬佩
古人云：亲其师 信其道。有学识的人容易让人产生敬佩感，尤其对于对一切都充满新奇感和求知欲的中学生来说，如果你能成为学生心目中值得敬佩的老师，那么你的课堂就一定会是充满魅力的课堂。适当“卖弄”老师的学识突出一个“适当”，也就是要在适当的时候结合适当的学习内容展现教师渊博的学识，但一定不可以夸夸其谈，否则就可能“犹过之而无不及”，令学生反感。在学习唐宋文学的时候，我在课件中插入了我的诗词作品，稍加解读，学生们都很诧异，原来历史老师竟然有如此的文学功底。学到第二次工业革命中发明汽车的内容时，我稍微“卖弄”了一些关于汽车的知识和趣事。学习佛教创立时，我拓展了一些佛教发展的历史知识，尤其是后来的派别之争，这些有趣同时初中生了解甚少的内容，不但激发了学生了兴趣，也使学生对老师刮目相看，也使我的历史课大受欢迎。
五、“我的课堂我做主”，彰显学生课堂中的主体地位。
教学的过程必须是学生主动参与的过程。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心,是其在教学中主体地位最基本的表现形式。笔者通过观摩、学习国内教改比较成功的课堂教学模式，根据自己的班情、学情，在具体的教学实践中加以总结，形成了自己卓有成效的课堂教学模式。在这种教学模式中，每一个学生都有展示自己的机会。学生通过自主学习、自我展示，师生互动、总结成果、拓展提高，形成了惯性参与课堂学习的意识。学生成了课堂上真正的“主角”，充分体验到了“我的课堂我做主”的快乐。正如爱因斯坦所说的：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当做一种礼物来领受”。
在符合教育规律和学生身心发展规律的前提下，不管用什么方法，都应该以提升课堂的情趣含量、增强课堂的亲和力和感召力为追求。在信息传输无边界的时代背景下，学生接受历史资讯的渠道多元且立体，他们虽然置身于有时空局限的历史课堂之内，但学习历史的视野却无论如何拘束不了，因而，只有适应学生的发展需求，因势利导，让历史课堂充满情趣，才能创建出真正的高效课堂。
2014年6月
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