初中历史课堂教学中学生质疑能力的培养MicrosoftWord文档.doc

初中历史课堂教学中学生质疑能力的培养
沁园中学 郭焦丽
在很多初中学生心目中，总认为历史无非是就是学习一些过去的东西，课本上讲的那些知识一看都懂，因而缺乏学习的兴趣。目前对历史教学效果的考核，大都采用开卷形式进行，这就更助长了学生的懒惰心理，他们总有意无意地把希望寄托在考场翻书上，任凭老师苦口婆心，嘴皮磨薄，他们课堂上依然懒洋洋、慢吞吞。历史课究竟该怎么上好？真是难煞了诸位历史教师！面对困难，老师们没有退缩，而是不断地交流、探索、实践、总结……极其努力地探寻着历史教育的真谛！俗话说，没有最好，只有更好。很多老师经过大量的课堂实践，不断完善着自己的教学方法、教育理念。在此，我想谈谈自己教学中一些不成熟的想法和做法，不适之处请各位同行指正。
一、会诊把脉，找准突破口，把培养学生质疑能力做为打造高效课堂的手段常抓不懈。
著名科学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是学习的先导,是人们探究世界的动力,是最好的老师﹒对学习有了浓厚的兴趣,遇到挫折困难才能顽强攻克,百折不挠。 ”所以要想把历史课上活上好，教师就必须想办法激活学生负责情绪的那根神经，让它兴奋起来。怎样才能让学生兴奋起来呢？现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，是他们积极思考问题，努力探索的具体表现。可见，“疑则生趣”。所以，教师必须鼓励学生大胆质疑、敢于质疑、勤于质疑，并通过引导，教给学生质疑方法，从而使学生产生一些奇思妙想，激发他们的创新意识，提高学生学习的效率,为新知识的学习打下良好基础。再者，历史课教学不仅要教给学生史实，更重要的任务是引领学生读史以明智，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，成长为负责任的合格社会公民。这也要求教师通过引导学生质疑，使其明辨是非，去伪存真，有能力直面这个各种价值观异彩纷呈、诱惑与机遇并存的社会，提高他们合理解决生活中遇到的各种问题和困惑的能力，从而帮助学生过健康、快乐、有意义的生活，实现历史课的人文关怀，体现课程的价值。
二、打破权威意识，改变学生迷信教材迷信老师的观念。
我国是个具有悠久儒家传统的国家，在儒家文化的价值取向影响下，国人往往重传统与权威，脑海中师道尊严的观念根深蒂固，表现在教育教学中那就是盲目、无原则的服从权威。学生眼中教材是真理，教师是知识的代表。即便是叛逆点的学生，也只是不爱学习，或不太顺从教师的管理罢了。学生们打从内心极少有人会质疑教材、质疑教师。这样，学生长期处于学习的被动地位，很难有主动性、独立性，也就不可能放开手脚来质疑。所以，要想培养学生质疑的能力，就必须改变他们盲目迷信“权威”的思想惯习。
在新课程理念的大环境下，教材的权威意识正在逐步改变。例如，陕西师范大学主办的《中学历史教学参考 》 2000年的第6、7两期杂志曾集中发表了全国23个省市数百名中学教师所找出来的历史教材的错误469条。我们可以选取其中跟初中历史教材相关的错例交给学生交流讨论，使学生在学习教材的过程中，也能带着怀疑思索的态度，从而解除学生思想上的束缚。
教材的优劣固然重要，教师对学生的影响更是举足轻重。故教师应摒弃主宰一切的观念，热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的人格魅力，从而积极参与教学、勇于思考、大胆
质疑，感受教师热切的希望，体验成功的喜悦。此外，为了让学生能在课堂上“胆大妄为”到敢于跟教师辩驳、争论的地步，教师甚至还得有点“自毁形象”的精神，时不时主动犯点小错误，给学生创造些帮助老师改正错误的机会，这样长期坚持下来，学生想不质疑都难，历史课堂距离高效也就不远了。
三、留段空白，为学生搭建质疑的平台。
学生质疑能力的培养是项长期而艰巨的任务。历史课堂容量大，任务重，往往是老师设计的课堂环节刚刚演完或还没演完就下课了，根本没有时间留给学生供他们独立思考、提出问题、解决问题。针对这种情况，我认为教师必须在精心备课的基础上，大胆取舍，每节课上至少留出3至5分钟时间，让学生回视教材。刚开始时，学生可能一个有价值的问题也提不出，但至少他们思考了，思考本身就是收获，何况在思考中学生还温习、掌握了史实。我相信，假以时日，教师的坚守一定会有成效，课堂也一定会成为学生乐于质疑的场所。
四、优化课堂，教给学生质疑的方法。
提出一个问题比解决一个问题更重要。这里就有一个方法问题。教师要教给学生质疑的方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，而不是把它看作是苦差事，要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
1.抓住课题、标题质疑
教材中起画龙点睛作用的课题、标题很多，抓住课题、标题质疑，往往可起牵一发而动全身的作用。如，在学习《独立自主的和平外交》时，教师问学生：把“独立自主”去掉合适吗？为什么？这样可以引导学生理解独立自主是一个国家实现和平外的前提，旧中国正是由于不独立不自主，才形成了跪着办外交的屈辱局面，从而明白国家独立的重要性。
2、抓住历史事件爆发的原因质疑
任何一个重大历史事件的发生绝不会是空穴来风，肯定有它发生的深刻的历史背景和原因。比如，讲到鸦片战争时，我问学生，中英之间为什么会爆发这样一场战争呢？原因仅仅象书上说的那么简单吗？课堂一下子热闹起来，学生们纷纷大胆猜测，有些学生还调用各方面资料加以论述。
3、抓住历史事件的影响质疑
鉴于篇幅的局限性，教材对历史的描述往往只能是蜻蜓点水。历史事件对社会产生的重大影响，本来是复杂的、多面的，可谓是仁者见仁，智者见智的事。可教材往往只是三言两语就把学生打发了，很大程度上剥夺了学生思维的权利，随之也扼杀了学生对历史学习的兴趣。课堂上，我们正好可以拿历史事件的影响来说事，于无疑处质疑，调动学生的热情，课堂自然也就活了。比如，讲到南昌起义时，我问同学们：为什么说南昌起义打响了武装反抗国民党反动统治的第一枪？大家一下子哑了，是啊，为什么呢？教材是这样说的，可以学生的知识储备他们是很难理解的，同学们的好奇心一下子被调动起来。我适时补充了一些史料，并趁机因势利导，组织学生讨论、争辩，使他们明白了当时情况下中共武装斗争的重要性，以及创建人民军队的必要性。
4、对内容相似、相关或相反的知识进行比较质疑
比较同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同等,常常能提出具有独特性的问题。比较的类型主要有类比和对比,有横向比较和纵向比较。通过类比能发现事物之间的共同点;通过对比能发现事物之间的不同点;通过横向比较可以找到事物彼此的异同;通过纵向比较可以找到事物的前后变化。如在学习西方资本主义发展史时，一个学生曾提出这样的问题：“西方资本主义萌芽首先产生于意大利，为什么殖民掠夺和资产阶级革命却不首先产生于意大利？”学生们颇感兴趣，积极思索，通过合作学习，运用所学史实去诠释问题。这样通过比较，在加深对知识理解的同时，也培养了学生的质疑能力。
5、利用假设质疑
提出某些不存在的现象启发学生思考，如果这些现象存在的话会产生什么后果，从而培养学生质疑的能力。在学习八年级历史“西安事变”时，提问“假设西安事变没有得到和平解决，张学良、杨虎城杀死了蒋介石，中国将会出现什么局面？这一问题激发了学生思维的热情，许多学生大胆设想，畅所欲言。有人说，蒋介石一死，国民党内部会大乱，中国团结抗日将更遥遥无期；有人说，蒋死了，或许国民党的新领袖会是个比蒋更优秀的人，中国不仅能打败日本，后来的国共内战还有可能避免。学生的认识可能偏颇，但他们在质疑中思维，交流中辩论的收获会是多么的丰富。
子曰：学而不思则惘。有疑才有思。所以，历史教学一定要围绕“疑”字大做文章。
谁说历史是单调的？我看那一个个多姿多彩的人生，正像一串串跳动的音符，谱写出一曲曲激昂而又迷人的乐章！谁说历史是沉重的？我看那一件件纷纭的事变正如一道道变幻的景致，构成了一幅幅惊心动魄而又赏心悦目的画面！我相信，如果我们每一位老师都能从细微处入手，培养学生质疑的习惯，教给他们质疑的方法，让他们真正享受到质疑的乐趣，并将这项工作坚守到底，学生们学习历史的时光将会变得轻松愉快，历史教育的明天也将会更加美好！