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高中生物课程评价方法 
高中生物课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的生物学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。随之而来的是评价方法也发生了变化，新课程倡导的开放式质性评价方法有行为观察、学习日记和成长记录袋等。其中，成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法。   
一、成长记录袋法 
成长记录袋的形成包括以下几个步骤：
明确目的； 
   确定评价的内容和技能； 
    确定评价的对象，在什么年级水平；   确定要收集的内容和收集的次数、频率；   调动学生参与；   确定评分程序； 
  向每一个人介绍成长记录袋；   制定交流计划和保存、使用计划。  
二、苏格拉底式研讨评定法 
   这种评定方法，是把学生在“班级参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分。但对于班级参与和课堂讨论形式和实质，它都有一些特别的要求，其中最根本的，就是要让学生学会更有成效地思考并为自己的见解提出证据。显然，它与古希腊那位伟大的哲人所创造的"产婆术"有着共同的见地和追求。 苏式研讨法的具体步骤包括如下几个：
第一，明确教育结果。
第二，选定研讨采用的文本。 
第三，教师提出一个起始问题。第四，选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表。第五，以多种方式完成评价。 
三、专题作业法 
   所谓专题作业，不是以学习和掌握系统的学科知识为目的，而是以解决实际问题为目的。专题作业包括调查报告、研究论文等。用专题作业来培养、考查学生的创新精神与实践能力，这种方法在美国已广泛采用。 
操作方法： 
（1） 选题：由教师列出专题作业菜单，如生物多样性、克隆技术、器官移植、环境保护、生活与健康、转基因技术等，学生凭个人兴趣爱好自由选题，也可自己另立题目。学生一旦确立“课题”，便不许更改。
（2）调查研究：为时一个月，学校可提供一些资料，鼓励学生去市图书馆或上网查询资料。学生可以独立完成，也可成立小组进行调查研究。 
  （3）书面总结：学生必须撰写调查报告或研究论文。 
  （4）成果展示：由学生本人或小组代表向班级同学和教师汇报研究成果。  
  评价方法： 
  （1）学生能完成作业，一律应该评为优秀。因为从确立课题，到阅读找寻资料到撰写论文，学生始终处于一个独立工作的状态下，他（们）必须思考、筛选、组织研究材料等，能够完成就已经达到了要求。 
（2） 可由班级任课教师作为评委对专题作业一一评价，评出一、二、三等奖。  
（3） 建立激励机制。组织优秀专题作业在学校展出，或在班刊、校刊上发表。
四、纸笔测验法 
纸笔测验是指书面形式的测验工具，是主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方法。这类评价方式包括：传统的考试、教师自编成就测验、标准化成就测验或其他作为教学评价辅助工具用的各种心理测验等。 
五、观察法（学习记录卡法 
首先，要有一个观察计划，要确定观察的目的和项目。例如，是就学生在一个实验项目中的表现进行观察，还是对学生在一段时间的课堂表现进行观察？   第二，确定观察记录的方式。 
 六、调查问卷法 
   情感态度与价值观的评价可以采用观察学生的行为、调查问卷、访谈、学生自评和同学互评等多种方式进行。
一般来说，在教学过程中，最好使用非常简洁的自编量表。直接采用外来的量表，所做的推论不一定可靠，也就是说效度不理想。除非是大型的正式评价，在多数课堂进行的情感态度与价值观的测量与评价中，使用的量表项目不要太多，学生回答时间控制在30分钟之内，甚至10分钟之内。项目过多，答题时间过长会使答题者产生厌烦，从而乱答，影响评价的信度。